Сталин. Роль в истории страны. Современники, события, явления. Сталин сегодня.

Цитата: 753 от 11.04.2020 05:37:39Колхоз это артель, а не община или единоличники.
Там весь урожай общий, но в зависимости от твоего труда зарплата или выдача натуральными продуктами её - различается.
Если пришел не урожай, то,  есть время взять кредит или в долг у государства средства и продукты или продуктовые карточки, до того момента когда старые запасы зерна кончатся. Кроме узкой специализации по зерну у колхозников были свои личные подсобные хозяйства, сады, огороды, птица и т.п.  
Колхоз, это вам не община, оторванная от всего мира и не хутор, где им помочь ни кто не может или не хочет. Колхозы и совхозы напрямую поддерживались государством, например МТС с тракторами и пр.  техникой, наукой (аграрии, учителя, медики и т.п.) и т.д.
Колхоз это не частная лавочка и не зона с уголовниками.

К вашему сведению в первые колхозные годы был обобществлен весь домашний скот - даже куры. 
А на вопрос чем должны были питаться первые колхозники в неурожайные годы вы так и не ответили.
Страховых запасов зерна у государства не было, так как и до колхозов товарного зерна производилось недостаточно.
А оборудование для первой пятилетки уже закупалось за зерно.

Цитата: Поверонов от 11.04.2020 08:44:40К вашему сведению в первые колхозные годы был обобществлен весь домашний скот - даже куры. 
А на вопрос чем должны были питаться первые колхозники в неурожайные годы вы так и не ответили.
Страховых запасов зерна у государства не было, так как и до колхозов товарного зерна производилось недостаточно.
А оборудование для первой пятилетки уже закупалось за зерно.

Колхозы, по вашему, были оторваны от всей цивилизации ? Серьезно ?
А город,  кто  кормил ? Господь бог ?  Города не голодали, значит были значительные запасы зерна и пищи. Тогда почему при имеющих запасах, якобы,  голодали колхозы ?
В это ещё можно было поверить, при продразверстке, в гражданскую, но в 30 х годах этого уже давно не было.
Трактор и комбайн давали урожай намного больше, чем плуг или соха,  и заменяли тысячи пахарей с их лошадьми.
Именно это и происходило в начале 30х. 
Да, при массовой коллективизации были перекосы с обобществлением скота, это было, но такое положение исправили.  
Именно это и явилось, на мой взгляд, главной  причиной массового падежа скота. 
Киров на съезде партии ясно пояснил в 1933 году, что колхозы взвинтили цены в Ленинграде и в области на фоне дефицита мяса.
С мясом они проблему быстро решили, за счет строительства свиноферм по германскому опыту.
Да, кое где люди жили по карточкам, да не хватало мяса, да сажали за воровство общественного зерна, но голода с массовыми смертями не было. Об этом говорил Киров. Это показания из первых рук.
Недоедание ( а не голод с  массовой  смертностью), было тогда в Германии, в Польше, в Финляндии...
В Германии была большая безработица,  люди жили бедно и впроголодь в 20 х - в начале 30 х.
В США была "великая депрессия" в тот момент. Это был общий кризис на Западе, из которого всем помог выбраться СССР, ибо национализацию и социализм тогда брали на вооружение почти все, начиная от Рузвельта и кончая Муссолини.      
   

Цитата: Поверонов от 11.04.2020 08:44:40К вашему сведению в первые колхозные годы был обобществлен весь домашний скот - даже куры. 
А на вопрос чем должны были питаться первые колхозники в неурожайные годы вы так и не ответили.
Страховых запасов зерна у государства не было, так как и до колхозов товарного зерна производилось недостаточно.
А оборудование для первой пятилетки уже закупалось за зерно.

Выделенное, полный треш, уровня угара первых лет перестройки и распада СССР, пущенный в оправдание этого самого угара и распада....
Везде было по разному, и зависело от людей, от конкретных людей на местах. И кстати, в первые колхозные годы оставалось достаточно большое число единоличников...

Цитата: 753 от 11.04.2020 11:03:53Колхозы, по вашему, были оторваны от всей цивилизации ? Серьезно ?
1) А город,  кто  кормил ? Господь бог ?  Города не голодали, значит были значительные запасы зерна и пищи. Тогда почему при имеющих запасах, якобы,  голодали колхозы ?
В это ещё можно было поверить, при продразверстке, в гражданскую, но в 30 х годах этого уже давно не было.
2 ) Трактор и комбайн давали урожай намного больше, чем плуг или соха,  и заменяли тысячи пахарей с их лошадьми.
Именно это и происходило в начале 30х. 
Да, при массовой коллективизации были перекосы с обобществлением скота, это было, но такое положение исправили.  
Именно это и явилось, на мой взгляд, главной  причиной массового падежа скота. 
Киров на съезде партии ясно пояснил в 1933 году, что колхозы взвинтили цены в Ленинграде и в области на фоне дефицита мяса.
С мясом они проблему быстро решили, за счет строительства свиноферм по германскому опыту.
Да, кое где люди жили по карточкам, да не хватало мяса, да сажали за воровство общественного зерна, но голода с массовыми смертями не было. Об этом говорил Киров. Это показания из первых рук.
Недоедание ( а не голод с  массовой  смертностью), было тогда в Германии, в Польше, в Финляндии...
В Германии была большая безработица,  люди жили бедно и впроголодь в 20 х - в начале 30 х.
В США была "великая депрессия" в тот момент. Это был общий кризис на Западе, 3) из которого всем помог выбраться СССР, ибо национализацию и социализм тогда брали на вооружение почти все, начиная от Рузвельта и кончая Муссолини.

1) Неурожай это когда всем не хватает. Если города не голодали - значит всё выгребли из колхозов.
2) Ни комбайн, ни трактор урожая не делают а делают тоже самое что и раньше лишь быстрее. А неурожай делает погода, которой управлять не научились  до сих пор.
3) Как интересно "всем помог выбраться СССР" - чем он оплачивал их спасение ?

Цитата: Николай Степанович от 09.04.2020 07:01:12Какой то непонятный миф . Откуда взялся голод ?  Вот выдержка из первой попавшейся статьи про те годы :

https://aftershock.news/?q=node/493323&full

Валовой урожай зерновых 1931 году изначально был оценен в 79,4 млн. т. Впоследствии цифра была скорректирована до официальной оценки в 69,5 млн. т, а заготовки составили 22,8 млн. т. В течение календарного 1931 года было экспортировано 5055 тыс. т зерновых. Экспорт зерновых непосредственно урожая 1931 г. составил 4437 тыс. т.

Валовый урожай 69,5 млн . т. - экспорт 5 млн т
Где ещё 64 млн .т. потерялось ? Откуда мог взяться голод , да же если б СССР экспортировал только хлеб . Это всё равно менее 10 % от валового урожая зерновых.
Терзают смутные сомнения что народ сам  себе организовал  голодомор  , пытаясь утаить хлеб ,закопав его в огородах и тайных ямах. А  виноваты во всём как всегда большевики. Народ у нас белый и пушистый .Испокон.

  Нда Вам как и  большевикам, как всегда не повезло с народом...

Цитата: Полячка от 10.04.2020 17:43:09Ежели Вы не знаете историю  СССР,  то это вовсе не означает, что событий этих не было в нашей стране.
 Письмо М.Шолохова Сталину  прочитайте....
Да вот еще.... не поленитесь прочитать... книги, в которых собраны документы того времени.

Жалко, что не все антисоветчики - дураки вроде в очередной раз совершившей камингаут любительницы фонда А. Н. Яковлева, издававшего сии опусы.
Кстати, тут не так давно в среде людей с хорошими лицами унылый плач раздавался :
В России прекратил работу международный фонд «Демократия», созданный в 1993 году бывшим членом политбюро, одним из идеологов перестройки Александром Яковлевым. Фонд публиковал сборники уникальных советских документов. Организация закрывается из-за отсутствия средств: «Демократия» отказалась от иностранного финансирования, «чтобы не считаться агентом»...основное финансирование он получал в виде грантов и совместных проектов с зарубежными фондами и университетами. «После того как в 2012 году был принят закон об иностранных агентах, мы были вынуждены отказаться от таких средств,— сказала Наталия Ушацкая.— Разумеется, мы не хотели, чтобы нас называли агентами». Получить аналогичное финансирование внутри страны историкам не удалось: «Мы пять раз отправляли заявки на президентский грант, но не получили его. Раньше нам большую помощь оказывал Фонд Ельцина, но недавно и они сократили грантовые программы».
https://www.kommersant.ru/doc/3628765

Цитата: osankin от 10.04.2020 19:17:18А вот мне читать о голоде нет нужды - мне о нём мать рассказывала. Голоде, который длился почти шесть лет.
Как бабушка одну свеклу на день делила, как пшеница выросла не выше щиколотки, как они один год в лёжку лежали и встать не могли, а выжили только лишь потому, что за ними ухаживала соседская девяностолетняя бабушка. Летом того года, когда они лежали, к ним в дом зашёл неизвестный мужик и съел или унёс все продукты, которые смог обнаружить. 
Молодой учитель - комсомолец, приезжий человек, повесился от сводящего с ума хронического голода, а также от того, свидетелем чему был и  того, что вынуждало его делать приславшее его начальство в части продвижения "политики партии" на селе.

Пы. Сы.
По странной иронии судьбы вышеозначенная бабушка, спасшая мою бабушку и мать от голода и смерти, в пятнадцатилетнем возрасте работала нянькой в семье Ильи Николаевича Ульянова и хорошо знала маленького Володю Ульянова.

 Я непонял : вам лет-то сколько при такой бабушке )))

Цитата: Поверонов от 10.04.2020 23:11:40В вашем красивом рассказе так и осталось неясным каким образом должна была питаться семья колхозника в случае неурожая если натуральных выплат по трудодням колхозу было делать не из чего. В единоличном хозяйстве крестьянин мог какое-то время поедать свою скотину выращенную в предыдущие годы, а если скот коллективизирован то он мог поедать только своих детей, что говорят и бывало.

Откуда ж вы опять повылезали. Впрочем, весна плюс самоизоляция... :-)

Цитата: Полячка от 11.04.2020 13:07:22Нда Вам как и  большевикам, как всегда не повезло с народом...

          Есть фотографии тех лет , как из потайных ям дознаватели вёдрами выгребают зерно . Что с этим зерном было бы через два три месяца , можно догадаться без особых знаний . С какой целью это делалось со стороны народа ? 
         И да , возможно , власть не правильно начисляла налог . Не так считала урожайность. Но это не значит что зерно нужно сгноить , но что б врагу в Кремле , ничего не досталось. А теперь большевики оказывается виноваты во всём. Сдали бы всё по чесноку , как власть требовала , никакого голода мора не было б. Ну взяла бы власть несправедливо больше чем крестьянин расчитывал . Ну не купили б новые черевички жене к рождеству ... Обидно . Конечно. Можно понять. Но устроили то самоликвидацию. Собственными руками. Сами себе брюхо  отстрелили .
Точно так же как в 14 году . Хеть Януковича ... Ну вот он Хеть ... И кому стало легче от этого. Справедливость восторжествовала . Вместе с бандюками.  Страны больше нет. 

Цитата: 753 от 11.04.2020 05:25:12Есть такой фильм "Кубанские казаки", посмотрите его если не верите.

Спасибо, весьма характерный пример! 

Цитата: osankin от 11.04.2020 19:26:51Спасибо, весьма характерный пример! 

Не менее характерный, чем вывешивание томов от фонда А.Яковлева.

Цитата: Поверонов от 11.04.2020 12:59:561) Неурожай это когда всем не хватает. Если города не голодали - значит всё выгребли из колхозов.
2) Ни комбайн, ни трактор урожая не делают а делают тоже самое что и раньше лишь быстрее. А неурожай делает погода, которой управлять не научились  до сих пор.
3) Как интересно "всем помог выбраться СССР" - чем он оплачивал их спасение ?

Вот вам цифры из Сибири, из доклада на 17 съезде.
 "Есть колхозы, которые получают на трудодень 10-11 кг, 6-8, 4-2 кг зерна. Вот, например, колхоз «Объединение» Кемеровской МТС в 1931 г. на трудодень получил 4,2 кг и 1 р. 7 к. деньгами, а в 1933 г. получил 7,17 кг и 2 р. 1 к. деньгами.

Один из колхозников, товарищ Сергеев, когда был единоличником, намолачивал 50 пудов хлеба, а будучи колхозником в 1933 г. получил по трудодням 200 пудов хлеба. Все эти примеры подтверждают крепость наших колхозов, превращение колхозов в большевистские, а колхозников - в зажиточных."
http://www.hrono.info/vkpb_17/22_3.html
Всё перечисленное полностью опровергают лживую и надуманную теорию голода в СССР в 1933 году.
Речь Кагановича об Украине и Казахстане и не только:
  "Областные органы плохо изучали районы, не знали районных работников, не знали, что делается в районах. А ведь в наше время, когда даешь району план хлебозаготовок, посевной план, если не знаешь, сколько у него пахотной земли, какой у него севооборот, сколько у него тягла, сколько семян и чем району конкретно надо помочь, - твой план не только превращается в пустую бумажку, но зачастую превращается в тормоз движения вперед, дезорганизует работу. Так и было, когда одному району давали, например, преувеличенный план хлебозаготовок, а другому району - преуменьшенный. В результате одни районы оказывались в затруднительном положении, а другие - в привилегированном."
http://www.hrono.info/vkpb_17/22_1.html
Хлеб был. Он был в избытке.
Там ещё не мало интересных выступлений делегатов было.
http://www.hrono.info/dokum/1934vkpb17/index.php

Цитата: 753 от 11.04.2020 22:30:37Вот вам цифры из Сибири, из доклада на 17 съезде.
 "Есть колхозы, которые получают на трудодень 10-11 кг, 6-8, 4-2 кг зерна. Вот, например, колхоз «Объединение» Кемеровской МТС в 1931 г. на трудодень получил 4,2 кг и 1 р. 7 к. деньгами, а в 1933 г. получил 7,17 кг и 2 р. 1 к. деньгами.

Средний доход на колхозное хозяйство был 400 р. 64 к. а нынче - 767 р. 68 к. Есть колхозы, которые добились урожая 30 ц с гектара по сверхраннему севу и 20 ц в обычные сроки. В Ититской МТС лучшие колхозники-ударники заработали: Акимов - 666 трудодней, получил 365 пудов; Андреев - 530 трудодней, получил 290 пудов; Васильев - 400 трудодней, получил 290 пудов.

Один из колхозников, товарищ Сергеев, когда был единоличником, намолачивал 50 пудов хлеба, а будучи колхозником в 1933 г. получил по трудодням 200 пудов хлеба. Все эти примеры подтверждают крепость наших колхозов, превращение колхозов в большевистские, а колхозников - в зажиточных."
http://www.hrono.info/vkpb_17/22_3.html
Всё перечисленное полностью опровергают лживую и надуманную теорию голода в СССР в 1933 году.
Речь Кагановича об Украине и Казахстане и не только:
  "Областные органы плохо изучали районы, не знали районных работников, не знали, что делается в районах. А ведь в наше время, когда даешь району план хлебозаготовок, посевной план, если не знаешь, сколько у него пахотной земли, какой у него севооборот, сколько у него тягла, сколько семян и чем району конкретно надо помочь, - твой план не только превращается в пустую бумажку, но зачастую превращается в тормоз движения вперед, дезорганизует работу. Так и было, когда одному району давали, например, преувеличенный план хлебозаготовок, а другому району - преуменьшенный. В результате одни районы оказывались в затруднительном положении, а другие - в привилегированном."
http://www.hrono.info/vkpb_17/22_1.html
Хлеб был. Он был в избытке.
Там ещё не мало интересных выступлений делегатов было.
http://www.hrono.info/dokum/1934vkpb17/index.php

На неурожай жаловались не из Кемеровской области а из степных районов юга европейской части СССР ( Украина, Сев. Кавказ ).
Так бывает где-то урожай а где-то неурожай - страна весьма протяженная.
Обратите внимание на выступление Косиора:

ЦитатаВы знаете, что, когда выявился прорыв в сельском хозяйстве Украины, у нас на Украине были созданы области. Организация областей несомненно явилась крупным шагом вперед, и области должны были ликвидировать прорыв. Но самого факта создания областей оказалось недостаточно. Нужна была не на словах, а на деле коренная перестройка методов и системы нашей работы, надо было провести перестройку работы всех наших партийных организаций сверху донизу. А этого не было, области продолжали работать по-старому. И потому-то на протяжении всего двухлетнего периода, как мы ни пытались вытащить сельское хозяйство Украины из прорыва, нам этого сделать не удавалось.

Очевидно, что неблагополучие в сельском хозяйстве, в работе в деревне, неизбежно ниточкой тянется и к промышленности, колеблет работу и там, мешает развернуть борьбу за выполнение плана. Не случайно поэтому, что именно после того, как мы в 1933 г. добились коренного перелома в состоянии нашего сельского хозяйства

В том же Хроносе

ЦитатаCCCP в 30-е годы XX века

1932 - 1933

Страшный голод, в значительной степени спровоцированный массовыми реквизициями, о котором власти ничего не сообщают. От голоса в основном страдает Украина, и это обстоятельство используется для того, чтобы расправиться со здоровыми силами в республике (по разным оценкам, число умерших от голода составляет от 3 до 6 млн.человек).

У нас, когда  рассматривают вопрос о колхозах, о "голоде" 1933 года, не знают или не хотят знать, о том грандиозном периоде, который тогда происходил. С 1928 года по 1933 года по планам пятилетки была организована по всей стране гигантская стройка века, а это : десятки тысяч новых заводов, десятки новых городов, преобразование сотен старых городов, образование десятков тысяч колхозов и совхозов, не считая дорог, каналов, мостов и т.д. Масштаб индустриализации был  грандиозным.  Причем, в нашей промышленности работали по найму очень много рабочих и инженеров из США.
Бурный рост новых и старых городов и их новой промышленности вызывал перекосы со снабжением их товарами. Часть старой промышленности работала по старым нормативам и с новыми нормативами не справлялась из за огромного спроса на их продукцию.
То есть, мощности оставались старыми и с новыми огромными мощностями они не справлялись. 
Каганович:
  "В пищевой промышленности, и в рыбном деле, и консервном и т. п., много безответственности, обезлички и бюрократизма. Насколько плохо, например, была организована маслобойно-жировая промышленность, можно видеть из следующего факта. Маслобойно-жировой промышленностью руководили Главрасжирмасло, Союзрасмасло, Главжирпром и ОМПК и 3 наркомата - Наркомснаб СССР, Наркомлегпром СССР и Наркомлегпром РСФСР. В четырех главках работало 493 сотрудника. Такое руководство маслобойно-жировой промышленностью привело к нерациональному расширению и загрузке предприятий в одних, районах и недоснабжению рынка и встречным перевозкам в других. В результате и жаров, и масла, и мыла оказалось меньше.
Такая структура приводила к тому, что ресурсы наши разбазаривались, мыло с Северного Кавказа надо было везти на Урал, а уральские и близлежащие к ним заводы не имели сырья. "

Опять же, здесь нет речи о "голоде" и о "массовой  смертности" населения от недостачи консервов, рыбы, жира, мыла  и мяса в города и села. Были объективные причины, которые тогда не учли.
Та же самая ситуация случилась с поставками леса для бурного строительства. Лесная промышленность не справлялась с новыми потребностями, отставала, работал по старому.
Наркомат земледелия. Тоже работал по старому, по старым нормам и правилам, и когда с мест понеслось много просьб и запросов, просто тупо не справился с новой работой и её требованиями.
Каганович упомянул  Киргизию: 
    "Наркомзем Киргизии 1 декабря 1933 г. обращался в Наркомзем Союза с просьбой об удовлетворении Республики семенами по 28 культурам. Это письмо поступило первоначально в зерновое управление, оттуда в кормовое, потом в плодоовощное, затем в семеноводческое, а оттуда пошло по секторам. В каждом управлении и секторе запрос побывал у десятков исполнителей, каждый исполнитель накладывал резолюцию. Бумага мытарствовала по Наркомзему 40 дней. За это время только зерновая группа написала ответ по краю и то по одной культуре. Когда будут даны ответы по остальным 27 культурам, - это неизвестно. Вероятнее всего, после весеннего сева. (Смех.) " 

Либералы скажут, что Киргизия не получила семян для сева, и там наверное тоже был ужасный "голод".  Но голода в 1934 году ни где не было. Работу МТС в колхозах Наркомзем согласовывал в 1933 году 140 дней и так и не мог до конца согласовать.
  "До середины июля 1933 г. ни формы, ни инструкции не были посланы на места, хотя к этому времени уже широко развернулась хлебосдача."
"Слов нет, 200 с лишним тысяч колхозов и около 3 тыс. МТС - это гораздо сложнее, чем несколько тысяч фабрично-заводских предприятий. Именно поэтому и надо, чтобы Наркомзем организовал работу совхозов, колхозов, МТС, райзо и облзу, а также и своего аппарата так, чтобы система была стройная и хозяйственно-оперативная работа шла бесперебойно."

"На этом съезде и еще до съезда товарищ Сталин поставил со всей остротой вопросы товарооборота и транспорта.
ЦК боролся с затовариванием, с неправильной засылкой товаров, с планированием только в рублях, когда игнорировался ассортимент и под маркой "галантереи" в одну область слали вагоны собачьих ошейников в таком количестве, что можно было всех собак одеть с ног до головы, в другую отправляли тонны ламповых горелок, но без стекол, в третью - ламповые стекла без горелок и т. д.
ЦК занимался вопросами организации магазинов, ларьков, развертывания торговой сети."

В целом речь Когановича была о перестройке всей работы Наркоматов по новому, по новым задачам и их масштабам.
http://www.hrono.info/vkpb_17/21_1.html

Переход на колхозы был вызван тем, что мелкое сельское хозяйство не могло обеспечить со своим мелко товарным рынком роста, строительства и преобразования  тысяч городов,  десятки тысяч новых заводов и индустриализацию всей страны.
И ни где Коганович не говорит о "голоде" или о "массовой смертности".
Он говорит о временных и решаемых трудностях, упоминал трудности с продовольствием (например очереди за огурцами в магазинах) , с транспортом, с лесом и т.д.
Новые задачи, новые решения, новые трудности.

  

Цитата: Поверонов от 12.04.2020 08:31:33На неурожай жаловались не из Кемеровской области а из степных районов юга европейской части СССР ( Украина, Сев. Кавказ ).
Так бывает где-то урожай а где-то неурожай - страна весьма протяженная.
Обратите внимание на выступление Косиора:\n\nВ том же Хроносе

Где Косиор говорит о голоде на Украине ?
И там много других делегатов выступало с Украины и Казахстана. О голоде они ничего не говорили.
О чем они говорили ? О борьбе с кулачеством и о массовом  падеже скота.  
Каганович говорил о неправильной работе наркомзема, который работал по старому в новых , более масштабных условиях.
Сталин говорил о текучести работников в колхозах. Из колхоза можно было выйти добровольно.

Цитата: Поверонов от 12.04.2020 08:31:33На неурожай жаловались не из Кемеровской области а из степных районов юга европейской части СССР ( Украина, Сев. Кавказ ).
Так бывает где-то урожай а где-то неурожай - страна весьма протяженная.
Обратите внимание на выступление Косиора:\n\nВ том же Хроносе

Цитата
CCCP в 30-е годы XX века

1932 - 1933

Страшный голод, в значительной степени спровоцированный массовыми реквизициями, о котором власти ничего не сообщают. От голоса в основном страдает Украина, и это обстоятельство используется для того, чтобы расправиться со здоровыми силами в республике (по разным оценкам, число умерших от голода составляет от 3 до 6 млн.человек).

Ну так вот об том и речь. Власть могла запросто просчитать ответные действия крестьян . И используя голод , который те сами себе  выкопали в ямах , расправится  с кулаками . А остальных впредь заставить подчиняться указаниям властей . Всего то навсего нужно было наказать несколько хозяев полной конфискацией зерна , что б все остальные кинулись это зерно прятать. Итог теперь известен. 
Хотя конечно это уже игра с опережением ,на шаг вперёд. Вряд ли большевики действовали так заумно. Скорее всего они выполняли свою работу , так как считали её выполнять необходимо . Для общего блага . А получилось как получилось. Но это не только их вина . Народ ко всему этому приложил свою руку точно так же . Хотя тоже наверное никто не просчитывал что придётся помирать с голоду. 
Благими намерениями , спасти хлеб от городских ,дорога оказалась вымощена в ад. Если вообще это всё не либеральный миф .

Цитата: Пещерный от 11.04.2020 13:11:56 Я непонял : вам лет-то сколько при такой бабушке )))

Вы о которой бабушке?

Сталин и школа
 17 апреля 2020




Есть такая восточная мудрость: хочешь победить врага — воспитай его детей. Происходящее в наши дни в сфере образования является следствием применения этой древней установки.

Но деградация нашего образования началась не сегодня, и не с перестройки, как у нас принято считать. Она имеет более давнюю историю.

Наиболее глубоко этапы разрушения нашего образования рассмотрел замечательный педагог Игорь Петрович Костенко в книге ""Реформы" образования в России 1918—2018. Идея, методология, результаты". Он описывает четыре периода, которые прошло наше образование со времён Великой Октябрьской революции.

Костенко показал, что нынешние непрерывные реформы (именно непрерывные, потому что это применение принципа "перманентной революции" к системе образования) стали следствием реформ 1970-77 гг., которые, в свою очередь, уходят корнями в период ломки русской школы троцкистами-педологами в первые послереволюционные и в 20-е годы.

Далее последовал период созидательных реформ 30-х годов, в основу которых были положены принципы русской классической гимназии конца XIX—начала XX вв. В условиях народной власти то, что раньше было доступно достаточно узкому кругу лиц, теперь стало применяться в широком масштабе — для всего народа, что позволяет назвать такую школу советской.




Была создана уникальная система просвещения, которая вобрала в себя лучшее из русской традиционной школы и новейших советских достижений. Именно это позволило нам выйти в итоге на недосягаемый для Запада уровень, на котором долгое время и пребывали.

И тут особо надо выделить тот факт, что формирование советского образования как целостной системы произошло в самое тяжёлое для народа время — в годы Великой Отечественной войны, в период смертельной опасности, когда стоял вопрос о выживании нашего народа и государства.

В итоге сложилась школа, о которой американский адмирал Хайман Риковер, основоположник атомного американского флота, уже после запуска нашего спутника в 1957 году, написал: "Серьёзность вызова, брошенного нам Советским Союзом, состоит не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам системой образования".

Как же создавалась советская школа? Чтобы понять, почему возникла столь острая нужда в возвращении к традициям, надо вспомнить, что в 20-е годы XX века в России под воздействием троцкистских идей происходило радикальное разрушение культуры и образования. Уже в 1918 году Государственная комиссия по просвещению, которую возглавляли Луначарский и Лепешинский, разработала документ о принципах построения новой школы, который был подписан Свердловым.

Предлагалось создать так называемую трудовую школу, которая занималась бы не образованием, а решением проблем, выдвигаемых текущим моментом. Глубокие теоретические знания были признаны балластом. Воспевались лишь навыки. Это один в один соответствует тем установкам, которыми руководствуются нынешние "цифровики", провозглашающие необходимость не знаний, а только навыков, обусловленных потребностью рынка и бизнес-заказчика.

Другой характерной чертой была борьба против "авторитарной" (так они её называли) педагогики. Принцип был такой: учиться надо свободно, без давления. Запрещалось наказание нарушителей дисциплины, не допускались задания на дом, были отменены оценки, экзамены, включая вступительные, отменили и диктанты. Всё это рассматривалось как "принудиловка". Результатом этих "методик" стал выпуск неграмотных и полуграмотных учеников. Начался хаос.

Сегодня под видом "детоцентризма" вновь продвигают эти принципы, которые хотят сделать основополагающими в процессе обучения. И называется это теперь "свободной школой".

В качестве идейной основы послереволюционного экспериментаторства выступала педология, поднявшая голову на Западе в конце XIX—начале XX века, тогда, когда у нас был расцвет русской классической школы. Появление педологии было обусловлено распространением эволюционных идей, и речь шла о создании экспериментальной психологии и экспериментальной педагогики. Всему этому придавался статус самостоятельной науки, в действительности же педология являла собой одну из разновидностей учения Фрейда.

К её внедрению особенно был склонен Троцкий, который стремился создать так называемого "нового человека" или "сверхчеловека", совместив подходы Маркса и Фрейда к человеку и обществу. Педология стала быстро распространяться, появились исследовательские центры, институты.

О том, какое значение ей придавали, свидетельствует высказывание Луначарского на Первом педологическом Съезде в 1928 году: "Педология, изучив, что такое ребёнок, по каким законам он развивается, тем самым осветит перед нами самый важный процесс — производство нового человека параллельно с производством нового оборудования, которое идёт по хозяйственной линии". То есть человек рассматривался как некий рабочий инструмент, биообъект.

Ещё более красноречив был Бухарин: "Нам сейчас свои силы нужно устремлять на то, чтобы в кратчайший срок произвести определённое количество квалифицированных рабочих, специально вышколенных машин, которые можно было бы сейчас завести и пустить в общий оборот". То есть человек, опять же, рассматривался как машина. Этот технологический подход к человеку был очень распространён в 20-е годы. То же самое мы видим и сегодня, когда человека постулируют как киборга, механический объект либо цифровой аватар.

Но надо сказать, хотя активность новаторов зашкаливала, их идеология и практика оказались чужды русской культуре, русскому обществу. Они не закрепились. Был своевременно выявлен опасный характер этого процесса. Партийное руководство охарактеризовало его как "издевательский, вредный, основанный на поиске негативных фактов и на применении инквизиторских методов". Это действительно были методы, в основе которых лежал естественный отбор и новейшие деструктивные психологические практики.

В конце 20-х годов руководство страны констатировало, что образование зашло в тупик, и ситуацию оставлять так больше нельзя. Всё руководство Наркомпроса во главе с Луначарским было смещено, а его аппарат был сокращён с 8,5 тысяч человек до 335.

Возвращение к опыту и методике русской классической школы пошло быстро и решительно, потому что инициатором этого процесса был сам Сталин, который лично возглавил отдел школы ЦК ВКП(б).

В период с 1930-го по 1936 год был принят ряд постановлений ЦК партии и Совнаркома, в силу которых стало возможно возвращение к дореволюционным методикам, к русской классической литературе, к русской истории, к русской классической педагогике. Гуманитарное образование было, разумеется, идеологизированным, но естествознания идеологизация почти не коснулась.

Что касается педологии, то в 1936 году специальным постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" она была ликвидирована и на уровне теории, и на уровне практики. Педологические учреждения были закрыты.

Но возрождение её произошло в период перестройки. Сегодня педология принимает новые формы, меняет названия, но сутью её остаётся прежний беспощадный евгенический подход. Проект так называемой цифровой школы представляет собой один из механизмов создания кастового общества, основанного на антропологической и социальной селекции, а также на новейших, прежде немыслимых технологиях.

Надо сказать, что в сталинское время в результате этих постановлений было введено всеобщее обязательное начальное обучение. До этого не было такой системы.

Затем стали переходить ко всеобщему обязательному обучению в объёме школы-семилетки. Это произошло сначала в промышленных городах, позже — в сельской местности. Далее была развёрнута сеть педагогических техникумов и институтов. Были установлены пять степеней оценки успеваемости и обязательные для всех школ нормы оценки — за что можно ставить пятёрки, четвёрки, тройки, двойки.

В итоге, благодаря сочетанию социальных достижений нового строя с традициями русской гимназии, сложилась советская школа, которая воспитывала людей с широким кругозором, людей с внутренним достоинством. Во время Великой Отечественной войны это хорошо проявилось. В боевой обстановке, как писал Сергей Кара-Мурза, отчётливо выявилась суть общеобразовательной школы, которая не делила людей на массу и элиту.

А сегодня, наоборот, мы часто видим и слышим: "элитные школы", "элитные учреждения", "элитный подход" и так далее. Нам старательно вбивают в голову, что есть две касты, два разряда людей. Тогда же это отсутствовало. Поэтому когда мы смотрим на лица людей в советских фильмах, то понимаем, что нынешний, современный человек не сможет их сыграть! Внутреннее достоинство человеческой личности невозможно передать никакой игрой.

Именно на этой основе, заложенной в 30-е годы, и были сформированы все лучшие черты, которые отличали в дальнейшем советское образование.

Подчёркиваю ещё раз, именно в годы войны. Почему это произошло и как? В первые годы, понятно, все силы были брошены на то, чтобы остановить наступление нацистов, поэтому на фронт были мобилизованы выпускники, учителя, весь руководящий состав просвещения.

Во многих районах: не только примыкающих к фронту, но и в глубоком тылу, — стали закрываться учреждения Наркомпроса. В феврале 1942 года на нужды промышленности и строительства мобилизовали 1,8 млн. подростков. В 1941-42 гг. четверть учеников уже не посещали занятия. Резко уменьшилось число учащихся старших классов, а значит, возникла угроза недостатка рабочих кадров со средним образованием.

И в этой экстремальной ситуации в середине 1942 года были приняты два правительственных постановления, которые содержали новую концепцию народного образования в условиях военного времени. Речь шла о том, чтобы привлечь в школы всё население школьного возраста. При этом школьные предметы, дававшие серьёзные теоретические знания, должны быть связаны с военной жизнью, носить практический характер.

Учебный план 1942/43 года был нацелен на подготовку учащихся к обороне страны. В программу был введён предмет "Военное дело". Он включал в себя строевую, лыжную, огневую, противохимическую подготовку, изучение стрелкового оружия, технику рукопашного боя и военно-санитарное дело — всё, что потом оставалось на долгие годы в арсенале советской школы.

И, главное, создавались учебно-производственные мастерские для практической деятельности. Поэтому всё, что ребята изучали теоретически, они могли тут же применить на практике. Естественно, по-разному нужно было учить девочек и мальчиков, поэтому встал вопрос о раздельном обучении, как это было до революции. Вводили такую практику постепенно, необходимо было всё продумать и организовать.

Началось всё с постановления Совнаркома, принятого в октябре 1942 г., в соответствии с которым раздельное обучение вводилось в начальной школе и на занятиях по допризывной подготовке: девочек учили на санитарок, мальчиков — на бойцов. Это делалось с пятого класса.

А в мае 1943 года обучение стало раздельным уже и в средней школе. Когда я знакомилась с документами, то в первую очередь обращала внимание на то, насколько грамотно и быстро, без ущерба для учёбы, это новшество было проведено в жизнь — предусматривали все детали и мелочи.

По инструкции Наркомпроса, мужские и женские школы должны были находиться в отдельных зданиях и рассматриваться как средние общеобразовательные учреждения. Эти раздельные советские школы хотели сделать элитными, но для всех!

Такие учреждения призваны были стать образцом для обычных совместных школ. И, естественно, они должны были иметь необходимое военно-учебное, спортивное, лабораторное оборудование. При этом в мужских учебных заведениях предполагалось значительно увеличить часы лабораторных работ по физике, химии, биологии. Показательно, что мероприятия по переводу мальчиков и девочек в разные школы курировал непосредственно председатель Совнаркома РСФСР Алексей Косыгин.

К середине 1943 года воссоздание традиционной русской школы было практически завершено. Уже летом нужды детей и подростков были приравнены к нуждам фронта. Это стало серьёзным шагом на пути к дальнейшим преобразованиям, что принесло свои плоды уже в 50-е годы. Речь идёт о введении обязательного (повсеместного) семилетнего обучения для ребят с восьми до пятнадцати лет.

Было введено и обучение работающих подростков в вечерних школах рабочей молодёжи. Что касается раздельного обучения, то оно появилось в 82-х городах Советского Союза. Был составлен специальный документ, который определял обязанности детей как в процессе обучения, так и в обществе в целом.

Позже было введено обучение детей с семи лет. Это, собственно, и была та самая семилетка с закреплённой пятибалльной системой для всех.

Особое внимание было уделено военному обучению мальчиков. В августе 1943-го в соответствии с постановлением Совнаркома создаётся Суворовское училище, названное так по инициативе Сталина. К 1944 году уже существовало 17 таких заведений. Одновременно создаются два Нахимовских военно-морских училища в Ленинграде и Риге. Там воспитывали и обучали сыновей военных моряков — в основном, конечно, детей-сирот.

Поскольку многие учителя ушли на фронт, встал вопрос о подготовке новых кадров. Это невозможно было сделать без развития педагогической науки, поэтому в том же 1943 году появляется Академия педагогических наук РСФСР под руководством академика Владимира Потёмкина. Она была призвана изучать теоретические вопросы педагогики, повышать качество педагогического образования.

При этом надо отметить такой факт. Игорь Костенко, изучив эту тему, констатировал, что хотя Академия была создана для развития педагогической мысли на основе традиции (классики), внутри неё немалую роль играли никуда не девшиеся педологи, которые действовали крайне осторожно, в расчёте на то, что со временем им удастся "пробить" свои идеи. Иными словами, уже тогда был заложен вирус, который дал о себе знать после смерти Сталина. Пиком их экспериментирования стали, конечно, 90-е годы.

Однако вернёмся назад, к сталинским инициативам. Чтобы поднять авторитет учителя, в августе 1943 года был принят закон о повышении заработной платы, в результате чего фонд зарплаты в ассигнованиях на школу вырос почти в два раза. Это произошло буквально за год, во время войны, заметьте!

В школу с фронта вернулась большая часть учителей. Развивалась система заочного педагогического образования, открывались институты усовершенствования учителей. И, поскольку молодым педагогам необходимо было передавать методику обучения, проводилась масса семинаров, конференций городского, районного, областного (краевого) уровня. Особое внимание уделялось учителям начальных классов, для начинающих учителей открывались краткосрочные курсы по русскому языку и арифметике.

В 1944 году, поскольку система обучения была восстановлена, нужно было идти дальше, и главное внимание стали уделять уже повышению уровня образования. В это время были сформулированы положения, которые оказались крайне важны для судеб советской школы. Так, были введены обязательные экзамены в начальной и семилетней школе, экзамен на аттестат зрелости. Само понятие "аттестат зрелости" тоже очень показательно — выпускники рассматривались как зрелые в социальном отношении люди.

Причём экзамены были по всем предметам, как в дореволюционных гимназиях. Билеты на экзаменах охватывали материал, который проходили не только за текущий, но и за предыдущие годы, начиная с пятого класса. Эта система была ориентирована на реальное, а не формальное обучение. Были учреждены золотые и серебряные медали для лучших выпускников, и, наконец, введены "переводные экзамены", без которых нельзя было перейти в следующий класс. Это делалось для всех классов, начиная с четвёртого.

Поэтому когда Греф говорит нам о том, что нужно "убить" экзамены, он подрывает саму основу обучения, которое, и любой педагог это знает, невозможно без проверки знаний!

Главной государственной задачей, которую перед учителями и управленцами ставил академик Потёмкин, было повышение качества преподавания и воспитания. Привычные для нас слова, но, обратите внимание: сегодня чаще говорят не о качестве образования, а об инновациях, карьерном росте, креативности, поиске так называемых одарённых детей…

На Всероссийских совещаниях по народному образованию в 1944 и 1945 годах основным недостатком обучения был назван формализм. Процитирую определение тех лет: "Формализм — это механическое усвоение учебного материала, содержание которого не раскрыто и не продумано, заучивание школьниками словесных форм, лишённых для них конкретного смысла…" Я считаю, что этими словами исчерпывающе описана картина обучения в современной России.

Далее: "…отсутствие связи между приобретаемыми знаниями и жизнью практической". Это то, что считалось самым страшным, то, что необходимо было радикально преодолеть. Причины, которые это порождали, выглядели следующим образом: "…слабая теоретическая, практическая и общекультурная подготовка части учителей".

А это как раз то, что сегодня на наших глазах ликвидируется — "теоретическая и общекультурная подготовка". Далее: "…недостаточная методическая помощь, слабая работа учителей над самообразованием". Посмотрите, ведь учителей наших сегодня ставят в такие условия, что они обязаны заниматься оформлением документов в электронном виде, гигантской бюрократической работой, при которой не то что самообразование — сохранение имеющихся учительских знаний невозможно!

Далее: "…забвение ими основного дидактического правила, требующего конкретного обучения и связи знаний с практической жизнью  неизжитая погоня за формально высокими показателями успеваемости  непривычка учащихся к самостоятельному труду и несовершенство программы в учебниках".

Сейчас "формально высокие показатели" преобладают. Причём 100-балльную Болонскую систему, которая уже введена в вузах, предлагают внедрить и в школах. Это убьёт всю систему обучения!

Тогда же, в 1944 и 1945 годах, были предложены средства преодоления формализма. Педагоги ратовали за укрепление знаний путём систематического повторения и регулярной проверки. Систематическое повторение — это то, что сегодня у нас тоже невозможно, потому что всё делается с дикой скоростью. Берётся за основу клиповый подход, при котором то, что проходили сегодня, назавтра ребёнок забывает.

То же самое касается проверки знаний учеников. Уберите экзамены — и исчезнет всякая ответственность. В прежние годы экзаменационная проверка знаний касалась пройденного материала за несколько лет, то есть и за курс, и за предыдущие годы.

Был хорошо поставлен контроль за работой школы, учителей, и выражался он не в надзоре, а в помощи. Контролировать — значит выявлять, кому нужна помощь, и её своевременно оказывать.

Особое внимание уделялось составлению, улучшению, отбору учебников. В этой сфере был нейтрализован монополизм отдельных групп. Было создано специальное жюри, которое выбирало учебники тех или иных авторов. Это была некоррумпированная система — в итоге выпускались лучшие учебники, которые становились обязательными для всех!

Теперь, что касается оценок… В том же 1944 году академик Потёмкин издал инструкцию, в которой прописывалось, какие оценки и в каких условиях надо ставить. Когда я зачитала этот текст своим студентам, все откровенно признались, что выше тройки в этой системе они никогда бы не получили.

Итак, оценка "отлично" означает: "…исчерпывающее знание программного материала… отличное понимание и прочное усвоение материала". И тут я хотела бы вспомнить рассказ одной девушки, которая обучалась у замечательного педагога. На одном из занятий она стала "отвечать поэму", то есть читать её наизусть, и прочитала без запинки, не сбилась. Но получила низкую оценку. Почему? Потому что понимания не было: прочитала, как биоробот, то есть формально, механически.

Дальше, читаю: "…на вопросы даёт правильные, сознательные и уверенные ответы …в практических задачах самостоятельно пользуется полученными знаниями". И вот это, конечно, удивительная вещь: "…в устной и письменной речи использует литературно правильный язык". Не просто правильный язык, не просто хороший язык, а литературно правильный!

А вот оценку "четыре" за что ставили: "…знание всего программного материала, хорошее понимание и прочное усвоение программы… на вопросы отвечает без затруднений… использует литературный язык, в практических задачах — незначительные ошибки".

Оценка "три" ставилась, если есть "знание основного программного материала, умение применить знания на практике". А также при условии, что у ученика возникают "при решении практических задач некоторые затруднения, которые преодолеваются с небольшой помощью учителя".

А оценку "два" ставили, когда было налицо "незнание большей части материала" и ученик отвечал "…на наводящие вопросы неверно, частые грубые ошибки".

Ученика переводили в следующий класс, только если его оценки были выше "двойки". Была ещё "единица", которой сегодня, кстати, нет. Сейчас может выглядеть непонятным это деление на двойку и единицу. А объяснение-то весьма простое: когда таких ребят оставляли на второй год, нужно было знать специфику подхода — кому нужна наибольшая помощь.

Всё это показывает, насколько глубоко руководство страны в сверхтяжёлый период 1943 и 1944 годов понимало ключевое значение системы образования. Работали ведь не на конъюнктуру…

А сейчас все подчёркивают, что того или иного как раз "конъюнктура требует". Или что необходимо, мол, ломать систему образования, подстраиваясь под бизнес-заказчика. А тогда работали на долгосрочную перспективу, это была стратегия, которая должна была дать и дала результаты уже в конце 40-х—начале 50-х годов, когда в стране произошёл "взрыв" в научно-техническом развитии.

Это сделали первые выпускники традиционной советской школы. Все наши великие учёные подчёркивают факт, что именно в этой школе всё и закладывалось: все их знания, отношение к жизни, к работе… Причём школа была открыта как для горожан, так и для жителей сёл и деревень. И когда посылали выпускников центральных педагогических институтов в разные уголки СССР, это тоже было правильно, потому что в стране везде должен быть одинаково высокий уровень образования. Это была подлинно единая система образования!

О том, что образование занимало приоритетное место в государственной политике, свидетельствует, например, и такой факт: если в 1941 году ассигнования на народное просвещение составляли 5,961 млрд. рублей, то в 1945-м — более 9 млрд. Ещё раз вспомним, что это за годы были, но денег на образование не жалели! Одновременно с этим сильно поменялось отношение к науке. Это проявилось не только в повышении оплаты учёных, но и в росте престижа научных сообществ.

Всё это были инициативы Сталина, который хорошо разбирался в вопросах образования. Не будем забывать, что семинарии в годы юности Иосифа Виссарионовича давали хорошее образование, но, главное, Сталин всю жизнь самообразовывался.

Хочу подчеркнуть, что заложенная в эти годы система образования стала тем фундаментом, на котором стали возможны все достижения СССР в промышленном и научно-техническом развитии. И именно она представляла главную угрозу для нашего геополитического противника, который поставил задачу её разрушить. Он это делал и продолжает делать.



Сегодня перед нами стоит проблема поиска путей возрождения системы образования, и многие говорят, что нужна некая абсолютно новая программа. На самом деле у нас уже всё есть — есть наследие классической русской гимназии и советской школы. Поэтому наша текущая задача — добиться законодательного закрепления не только права на традиционную образовательную систему, но и механизма его реализации. Этого надо не просить, а требовать.


О.Н. Четверикова

Цитата: Пасечник от 17.04.2020 12:37:53Сталин и школа

"среди полей, болот,
среди лесных проталин.
Переливается, поет,
родное имя - Сталин"
Но вообще исторический раздел крайне...хм... 

«Он окончательно разорит Россию» Какие качества нужны абсолютному диктатору

Цитата15 февраля 1930 года Сталин получил снабженный грифом «Совершенно секретно» перевод добытого советскими спецслужбами письма советника посольства Германии в СССР Фрица фон Твардовски. Содержавший резкие оценки наблюдательного дипломата документ вождь распорядился хранить в своем личном архиве. Мы впервые публикуем его полный текст.