Российская наука, образование и перспективы.

Юрий Оганесян: «Вписал в таблицу Менделеева новые элементы, вот это — результат»

Таблицу Менделеева мы помним со школьной скамьи. Среди мировых ученых, оставивших на ней самый заметный след, академик РАН Юрий Оганесян. При его участии в Объединенном институте ядерных исследований в Дубне были синтезированы многие химические элементы, которых в природе не существовало. В последние годы Россия фактически стала лидером в «трансурановой гонке» сверхтяжелых элементов. В Дубне были получены элементы с порядковыми номерами 113, 114, 115, 116, 117 и 118.
Ссылка

Рейтинг вузов стран БРИКС и развивающихся экономик

МГУ им. Ломоносова занял десятое место в рейтинге высших учебных заведений стран БРИКС и стран с развивающимися экономиками (Times Higher Education BRICS & Emerging Economies). Первая десятка вузов дана ниже, весь рейтинг и методологию можно посмотреть на сайте издания:
рейтинг университет страна
1 Пекинский университет Китай
2 Университет Цинхуа Китай
3 Кейптаунский университет ЮАР
4 Национальный Университет Тайваня Тайвань
5 Босфорский университет Турция
6 Научно-технический университет Китая Китай
7 Стамбульский технический университет Турция
8 Фуданьский университет Китай
9 Ближневосточный Технический университет Турция
10 Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова РФ


Ссылка

Цитата: москвич от 10.12.2013 20:52:02
Рейтинг вузов стран БРИКС и развивающихся экономик

МГУ им. Ломоносова занял десятое место в рейтинге высших учебных заведений стран БРИКС и стран с развивающимися экономиками (Times Higher Education BRICS & Emerging Economies). Первая десятка вузов дана ниже, весь рейтинг и методологию можно посмотреть на сайте издания:
рейтинг университет страна

а судьи кто?
Можно ли доверять этому РА?
Или опять кто платит--тот и музыку место в рейтинге  заказывает?

Господа ученые, не подскажите ли что сие означает?
Не урежут ли финансирование РАН?

Цитата
Научное детище Кремля
Президент делает ставку не на РАН, а на российский аналог американского инновационного фонда

Ссылка

Участники 59-й Российской
антарктической экспедиции - РАЭ:

возобновили бурение уникальной скважины
- на полюсе холода планеты станции "Восток".
Под слоем льда толщиной 3,7 километра находится подледное озеро Восток,
- названное в честь полярной станции.
Целью буровых работ является изучение его воды,
- не соприкасавшейся с атмосферой около полумиллиона лет,
- когда озеро было закупорено льдом.
Буровые работы начаты
- с отметки в 3543 метра.
Они ведутся в безостановочном трехсменном режиме
- и будут продолжаться даже в новогоднюю ночь.
За время экспедиции - до 4 февраля 2014 года
- буровикам предстоит пройти около 200 метров,
- чтобы оставить небольшую ледяную пробку
- в 10-15 метров до точки, где заканчивается лед
- и начинается водный слой.
Зачерпнуть воды из озера Восток смогут только участники
- следующей антарктической экспедиции,
- так как для прохождения границы лед-вода
- требуется смена технологии бурения.
Сейчас особенность применяемой технологии связана
- с необходимостью преодолеть эффект горного давления.
Мы уравновесили давление льда на стенки скважины тем,
- что заполнили ее незамерзающей жидкостью,
- плотность которой равна плотности льда,
- смесью керосина и фреона.
Термобуровой снаряд подвешен на кабель-тросе
- с опорой на боковые стенки скважины.
Образцы льда из глубины скважины будут доставлены
- в Петербургский институт ядерной физики
- имени Константинова для исследования.
Перед этим они пройдут очистку от технических жидкостей,
- с которыми соприкасаются в скважине.
Озеро Восток было открыто геодезическим методом
- Российской антарктической экспедицией в 1987 году,
- его размеры достигают 250х50 километров.
Бурение скважины началось
- двумя годами позже, в 1989 году.
Через 10 лет буровики вышли на отметку в 3623 метра,
- в 120 метрах от границы лед-вода.
Образцы льда, взятые на этой глубине,
- имели возраст около 430 тыс. лет.
Работы были остановлены, чтобы
- не загрязнить воды реликтового озера.
Новая экологичная технология, разработанная
- в петербургском Горном институте,
- позволила продолжить бурение в 2006 году.
5 февраля 2012 года ученые достигли границы лед-вода
- на глубине 3769 метров, были взяты первые пробы воды,
- в которой были обнаружены следы живых организмов.
Когда работы были возобновлены следующим антарктическим летом,
- оказалось, что вода из озера поднялась на 580 метров и замерзла,
- и намерзший лед пришлось бурить заново
- прошлым и нынешним составам РАЭ.
Пробы воды из озера планируется взять
- во время следующей экспедиции 2014-2015 годов.
Сейчас в зоне бурения температура льда составляет 5-8 градусов ниже нуля,
- в то время как на поверхности - минус 35.

Как развалить систему образования: диверсионная программа

Сандаков Д.Б.

Идея о том, что государство может быть заинтересовано в снижении качества образования не является новой. Об этом недавно в Госдуме во всеуслышание заявил Владимир Жириновский: «… надо сдерживать образование, если мы хотим стабильности. Если мы раскрутим образование, вы сами себя обречете на уничтожение. Об этом подумайте». Тем не менее, в «теорию заговора» поверить всегда труднее, чем в простую человеческую глупость. В данной статье я предлагаю проверить правдоподобность гипотезы  управляемого снижения качества образования при помощи методики, придуманной братьями Стругацкими.
Лирически-методологическое предисловие

Предположим, на постсоветском пространстве действует банда регрессоров, задача которых – развалить сложившуюся при СССР систему образования. Подумаем, что для этого надо было бы сделать и будем искать совпадения в реальной жизни. В данном случае я выступлю в роли гипотетического регрессора и разработаю краткую диверсионную план-программу развала системы образования. А Вы, уважаемые читатели, сами ищите совпадения в реальной жизни и делайте выводы.
Итак, моя программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) получилась из 7 пунктов.
1. Снижение творческой мотивации педагогов
Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить.

Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.
2. Подрыв авторитета педагогов
Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
Конкретные действия. Смотри пункт 1.
3. Бюрократизация учебного процесса
Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мыcли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.
Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.
4. Либерализация учебного процесса
Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие  есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек  - существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.
Конкретные действия.  Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.
5. Разрушение интеллектуальной атмосферы
Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килбаксы просто за факт присутствия.

Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:
- лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
- сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
- снизить порог поступления до уровня двоченика (для этого  надо увеличить набор студентов).

6.  Подбор руководящих кадров
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителями, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
7. Маскировка
Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.
Конкретные действия.  Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы.  Для этого периодически следует затеивать бессмысленные реформы:

Отсюда.

Отклик на предыдущий пост.

«ДИВЕРСИОННАЯ ПРОГРАММА РАЗВАЛА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» VS «БРИТВА ОККАМА»

Алексей Смирнов:


Итак, из статьи мы узнали: весьма похоже (стало быть, не исключено), что силами неких «злобных диверсантов» система образования планомерно разваливается. Все признаки диверсии налицо: у педагогов подорван авторитет и снижена творческая мотивация, учебный процесс отягощен бюрократией и рутиной, ученикам дана свобода выбора курсов и педагогов, руководящие и авторитетные кадры системы образования изобилуют дилетантами и идиотами, а происходящее успешно маскируется вбросом «жареных» тем для отвода глаз.


1. «Ты меня уважаешь?»

Наиболее слабым тезисом в статье мне показалось утверждение о том, что подрыв авторитета педагогов проистекает из «социального статуса человека» , поскольку «студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками».
Теперь предположим, что есть некий абстрактный педагог, которого не уважает (вплоть до презрения) аудитория. Попробуйте спросить своих детей или учеников, за что бы они утратили уважение к учителю, а заодно вспомните свои детские впечатления.

Вы будете удивлены результатом, ведь дети в этом случае говорят о несправедливости учителя, о неэтичности его поведения (например, высмеивание или унижение ученика перед классом), о диктатуре, о репрессивных методах и регулярном сведении счетов оценками (их принято называть дисциплинарными), а также о…

…незнании учителем собственного предмета. Например, об орфографических ошибках, которые допускает учитель русского языка в тетрадях, дневниках или во время урока.

Получается, что просто бедно одетый, но знающий и корректно ведущий себя человек – не повод для неуважения и тем более презрения в глазах ребенка?

Заметьте, в статье ведь тоже говорится не о детях, а о студентах. Случайно ли это? Может быть, проекция на среднюю школу немного преждевременна? Или, может быть, заслуживший неуважение человек маскирует истинную причину мнимой?

Резюмируя этот маленький эксперимент, мы приходим к очевидному выводу: у любого наблюдения могут быть разные объяснения.

2. Пара слов о диверсиях на железной дороге

Итак, представьте себе, что в некой области предотвращено крушение поезда. Обходчиком обнаружено повреждение железнодорожного полотна: кто-то открутил все гайки, соединяющие рельсы со шпалами. Следствие выяснило, что действие выполнено умышленно и вскоре обнаружило преступника. Диверсия?

Не спешите с выводом. Дело в том, что я говорил о рассказе Чехова «Злоумышленник». В нем «диверсантом» оказался всего лишь «не ведающий, что творит» недалекий крестьянин, которому всего лишь были нужны грузила для рыбалки. Получается, что деяния отдельных идиотов могут вполне сравниться по степени вредоносности с хорошо спланированной диверсией.

В связи с этим позвольте задать вопрос: а не следует ли рассматривать фактор идиотизма ряда реформаторов наравне с гипотезой о «диверсии»?

3. Откуда идиоты в МинОбрНауки?

Хороший вопрос. Давным давно в известной работе «Психология толпы» мне довелось прочитать про один любопытный биологический эксперимент.


Даже если и не вспомните, давайте задумаемся над такой ситуацией. Предположим, вы – опытный и талантливый учитель, которого любят ученики и уважают коллеги, вы отдали всю свою жизнь школе и помните по именам всех своих выпускников… И тут вдруг вам предлагают перейти на административную работу в районный департамент образования и т.п. Пойдете или как тот актер из анекдота скажете «Не… У меня ёлки…»? Предвижу последний вариант. И вот в результате первая ступенька вами не взята, зато на нее взгромоздился бездарь, которому нечего терять.

Обращаю внимание, что согласно теории вероятности, чем больше идиотов и бездарей приходится на одного толкового педагога, тем большее количество мест в административной иерархии при таком подходе займут идиоты и бездари.

4. Откуда возьмется столько идиотов?

И снова хороший вопрос. Только ответ на него уведет нас далеко-далеко, когда развалом СССР еще даже и не пахло.


Именно тогда престиж профессии учителя стал падать. Люди шли в педвузы с тройками в аттестатах, заранее зная, что потом все равно не будут востребованы. Шли ради корочки, а затем искали работу в других областях.

Идущих в педагогику по призванию становилось все меньше и меньше, и из них оставались в педагогике после первых лет работы совсем единицы (честь им, хвала и мой низкий поклон). В результате стал падать уровень вступительных баллов в педвузы.

Теперь, уважаемые педагоги, давайте на секунду забудем о корпоративной этике и круговой поруке. Скажите, пожалуйста, доверили бы лично вы обучение своего ребенка самому наипоследнему троечнику из ваших выпускников? А как вы оцениваете вероятность того, что тот самый троечник по окончании школы внезапно прозрел и взялся за ум?

Вспомните то количество троечников, которые шли в педвузы в 80е (а затем и в 90е), и поймите: сегодня именно они по большей части составляют штат средневозрастных педагогов. И уж поверьте, из них нашлось бы немало желающих скрыть свои знания переходом на административную работу.

Вот только сей факт никак не является следствием нынешних реформ. Скорее, это одна из их причин.

5. Ваше слово, мистер Оккам!

Итак, в результате наших рассуждений мы приходим к следующим заключениям:
1) картина происходящего развала системы образования прекрасно вписывается в гипотезу о диверсии;
2) усматриваемые в качестве той или иной диверсии действия могут быть следствием банального идиотизма;
3) наличие идиотов на ключевых постах системы образования не вызывает сомнений и может быть обосновано рядом объективных исторических и психологических причин;
4) картина происходящего развала системы образования прекрасно вписывается в гипотезу о действиях идиотов на ключевых постах.

Итого имеем: очевидный фактор идиотизма + гипотетический фактор недоказанной диверсии.

Применяем «Бритву Оккама»:
«…множественность никогда не следует полагать без необходимости… [но] всё, что может быть объяснено из различия материй по ряду оснований, — это же может быть объяснено одинаково хорошо или даже лучше с помощью одного основания».

Ну, и причем тут диверсия, скажите мне на милость? Идиотизм прекрасно справится с задачей и в одиночку.

P.S. Думайте об этом почаще, те, кто дружной толпой ходят на «марши поддержки» и проводят уроки «чуровской арифметики» на школьных избирательных участках.

Алексей Смирнов

Цитата
Несомненно, в глазах некой стереотипной молодежи любое лицо без айфона, айпада и вишневого лексуса-кабриолета представляется неудачником. Однако нечто подобное наблюдалось всегда, просто критерии успешности были другими. И я всех нас поздравляю с тем, что все мы в той или иной степени неудачники и «нищеброды». Аминь. Проплакались? Тогда продолжим.

Не согласен. Полно преподавателей с Айфонами ходит. Нищебродность и богатство... Не о том речь. В ВУЗе моей жены очень низкие зарплаты, но преподаватели ходят и в норках и с телефонами и на серьезных машинах ездят. Все просто. Коррупция особой роли тут не играет. Преподаватели в большинстве своем женщины. У большинства мужья достаточно зарабатывают. Люди работают потому что просто ХОТЯТ работать преподавателями.

На сколько этого запала хватит - не знаю.

Цитата
Вы будете удивлены результатом, ведь дети в этом случае говорят о несправедливости учителя, о неэтичности его поведения (например, высмеивание или унижение ученика перед классом), о диктатуре, о репрессивных методах и регулярном сведении счетов оценками (их принято называть дисциплинарными), а также о…

Если разговор о школьных учителях, то ИМХО, такое поведение как раз результат бесправности учителя. У учителя просто нет других рычагов управления детьми в классе. Обратный эффект.

Цитата
3. Откуда идиоты в МинОбрНауки?
...
Даже если и не вспомните, давайте задумаемся над такой ситуацией. Предположим, вы – опытный и талантливый учитель, которого любят ученики и уважают коллеги, вы отдали всю свою жизнь школе и помните по именам всех своих выпускников… И тут вдруг вам предлагают перейти на административную работу в районный департамент образования и т.п. Пойдете или как тот актер из анекдота скажете «Не… У меня ёлки…»? Предвижу последний вариант. И вот в результате первая ступенька вами не взята, зато на нее взгромоздился бездарь, которому нечего терять.

У меня есть теория. Своя. Личная. Буду даже рад за конструктивную критику.

Приходит на работу новый руководитель. (не говорю о конкретных личностях и речь не о сегодняшнем дне) Этот руководитель подтягивает "своих" людей. Они не идиоты и не диверсанты. Возможно, они даже многое знают об образовании, о самой системе образования. Возможно, они даже специалисты и педагоги. Но вот в чем вопросы: учить, и организовывать учебный процесс, это одно и тоже? Воспитывать или создавать воспитательный процесс, это одно и тоже? Быть педагогом и контролировать, направлять педагогов, это одно и тоже?

По моему глубокому убеждению - нет. У новых людей просто нет знаний и опыта для этого. Прежнее Министерство образования выращивало свои кадры десятилетиями. А сейчас людей просто "привели". Кто-то доктор-теоретик, кто-то фнукционер, кто-то менеджер, но не специалист в области развития образования.

Этим людям дается простая команда: "надо менять систему". Как менять, что менять, где менять - никто не знает. О последствиях, разумеется, никто пока не думает. И сидят новые и эффективные, чешут тыковки, пытаясь придумать нововведения, которые изменят суть и изменят систему в целом к лучшему. Свои "тыковки" в таком масштабе думать не способны. Тут, опять-таки, дело не в глупости. Система образования - это СИСТЕМА. Это Система, внутри которой все элементы взаимосвязанны. Это масса пересекающихся пластов знаний и правил\методик их преподавания, с примесью воспитательных функций и многого, многого другого. Изменить только один элемент системы, конечно можно. Однако, результатов такое изменение не даст, только точечнное изменение, не фатальное для системы в целом.

И тут нарисовываются консультанты. Я вот знаком с такими: "Лонгман" и "МакМиллан". Они приносят не идею, они приносят готовое решение целиком - внедряй. Для менеджеров такое предложение имеет вполне осмысленную форму. Это проект, который надо реализовать. Эти же компании несут массу презентационного материала, с красивыми графиками, шикарными перспективами. Рисуются радужные картинки. Даются убедительные обоснования.
В результате, новому эффективному менеджеру в руки попадает готовый проект. При полном отсутствии своих идей и вариантов, он ухватывается за предложенное "ногами и руками".

А дальше пошел процесс реализации. Фактически, идею принес менеджер, а не консультант. Даже если проект пошел не так, результаты не очевидны и даже имеют отрицательный эффект, менеджер будет отстаивать принесенную им программу. Менеджер прекрасно понимает, что может эксплуатировать эту тему, пока жив. Для него сам ПРОЦЕСС реализации этой программы - работа. Чем дольше и длиннее процесс, тем выше цимес, тем выше необходимость самого менеджера. Пока идет реализация программы - он не потопляем.

Вся прелесть такого решения в отсутствии ответственности.

По моему скромному... если реализация подобной программы, я говорю об изменении самой системы образования (а именно это, мне кажется и происходит), приведет к плачевным результатам, то ответственных не будет. Да и что толку с ответственности группы эффективных менеджеров, если будет загублено несколько поколений?

Ученые Российского института истории искусств сопротивляются реформе Министерства культуры

http://izvestia.ru/n…z2pEPYCpa8  

Цитата
Термин «оптимизация» стал ключевым в деятельности ведомства Владимира Мединского по отношению к научным институтам. Замминистра культуры Григорий Ивлиев объяснил «Известиям», что в определенный момент министерство обратило внимание на деятельность собственных НИИ и обнаружило в ней много изъянов.

Скрытый текст

— Ранее министерство почти не вмешивалось в формирование планов научных работ подведомственных НИИ. Получалось, что министерство заранее было согласно с тем, что предлагал тот или иной институт. Почти не проводились проверки, не осуществлялся должный контроль за деятельностью институтов. Такой длительный опыт взаимоотношений приучил руководителей и научных сотрудников к тому, что так будет всегда, — сказал Григорий Ивлиев.

На ускорение процесса оптимизации наложились и указ президента Российской Федерации № 597 от 7.05.2012 и требования «дорожной карты» в области образования и науки (распоряжение правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р), где были определены задачи по повышению заработной платы научных сотрудников и оптимизации деятельности учреждений.

В 2012 году Министерством культуры была проведена масштабная экспертиза деятельности научных институтов, в ходе которой был обнаружен ряд проблем (дублирование научных направлений между НИИ и вузами Минкультуры, неадаптированность большей части научных исследований к приоритетным направлениям развития отрасли культуры и задачам министерства).

— При наличии огромного числа квалифицированных научных сотрудников (в 2012-м во всех институтах Минкультуры было 827 ставок научных сотрудников) многие важнейшие разработки государственных программ в сфере культуры, некоторые научно-исследовательские работы, заказываемые министерством, реализовывались сторонними организациями, — пояснил Григорий Ивлиев «Известиям».

Итогом широкомасштабной оптимизации стали массовые сокращения и переориентация работы НИИ на выполнения задач Минкультуры. По разным причинам во всех институтах сменились директора: место директора НИИ культурологии Кирилла Разлогова занял Александр Окороков, директором НИИ искусствознания вместо Дмитрия Трубочкина стала Татьяна Сиповская, директором НИИ истории искусств — Ольга Кох, сменившая Татьяну Клявину. Директор НИИ реставрации и наследия Александр Трезвов, не попавший под процесс «оптимизации», скончался в июне. Его место занял Дмитрий Антонов.

Единственным институтом, который оказался способен более или менее успешно противостоять инициативам учредителя, стал петербургский Российский институт истории искусств. Вероятно, это связано с активностью его профсоюза и географической удаленностью учреждения от Министерства культуры.

Конфликт между новым руководством РИИИ и сотрудниками учреждения продолжается уже полгода. В ходе него недовольные политикой Минкультуры ученые неоднократно проводили собрания, митинги и писали открытые письма. После назначения Ольги Кох на должность руководителя РИИИ, численность сотрудников института сократилась почти на треть.

— На одном из собрании Ольга Кох сообщила, что уволит 20 человек. Я сразу дала эту информацию в СМИ. После этого директор сказала, что она не собиралась никого увольнять, но вынуждена это сделать, поскольку информация стала публичной, — рассказала Известиям» председатель профсоюза РИИИ Джамиля Кумукова.

В декабре Октябрьский районный суд восстановил в должности уволенного ученого Российского института истории искусств (РИИИ), старшего научного сотрудника сектора театра Андрея Кириллова. Это событие стало важным прецедентом. Оказывается, «оптимизированный» сотрудник способен законно сопротивляться действиям своего руководства.

И.о. директора института Ольга Кох объяснила увольнения «оптимизацией работы учреждения» и заявила «Известиям», что решение суда в ближайшее время будет обжаловано.

— Апелляцию положено подавать в рамках судопроизводства. Что касается Андрея Кириллова, то он еще не восстановлен в должности. Согласно правилам, приказ о его увольнении приостановлен и в данный момент ученый находится на работе. Мы живем согласно законодательству Российской Федерации, а решения принимает суд, — подчеркнула Ольга Кох.

В январе 2014 года Октябрьский районный суд рассмотрит еще три иска уволенных научных сотрудников РИИИ против администрации. 15 января пройдет заседание по иску Игоря Вдовенко, а 21 января — по искам Джамили Кумуковой и Евгении Хаздан. По словам сотрудников института, у ученых есть большие шансы на победу, поскольку обстоятельства увольнения у всех идентичны.

— Мало того что увольнения были произведены незаконно, администрация не смогла найти никаких аргументов в суде, — рассказал изданию Андрей Кириллов

Не в курсе этой кухни. Просто информация. Но Мединский в последнее время удивляет. Эйфория от его назначения прошла.

Исследователь Виктор Гроховский назван ученым года по версии журнала Nature

Доцент Физико-технологического института Уральского федерального университета, член комитета РАН по метеоритам Виктор Гроховский — единственный ученый-представитель российского вуза, который вошел в список 10 людей, изменивших мир, по версии журнала Nature.
В список попали также биологи Шухрат Миталипов (Shoukhrat Mitalipov) и Фэн Чжан (Feng Zhang), вирусологи Дебора Персо (Deborah Persaud) и Хуалань Чень (Hualan Chen), научный консультант американского Союза гражданских свобод Таня Симончелли (Tania Simoncelli), астроном Мишель Майор (Michel Mayor), дипломат Надерев Сано (Naderev Sano), антрополог Кэтрин Клэнси (Kathryn Clancy) и физик Генри Снейт (Henry Snaith).
Ссылка

Глава государства в среду посетил Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ в Москве, где ознакомился с перспективами развития вуза, а также поздравил студентов с наступающим Татьяниным днем и сыграл на рояле, передает РИА "Новости".

Цитата: ахмадинежад от 22.01.2014 18:32:40
Глава государства в среду посетил Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ в Москве, где ознакомился с перспективами развития вуза, а также поздравил студентов с наступающим Татьяниным днем и сыграл на рояле, передает РИА "Новости".

Цитата
Примаков привел несколько цифр. В США в 2010 году на образование тратили 3,6 тысячи долларов на душу населения, в Японии - 1,5 тысячи. У нас - всего 400 долларов.

http://www.rg.ru/201…makov.html
Деньги, понятно, нужно нормировать по ВВП/нос, и тогда получается, что американцы (и не только) тратят образование дитяти раза в два большую долю ВВП, чем мы.

Цитата: НикВик от 22.01.2014 21:08:26
http://www.rg.ru/201…makov.html
Деньги, понятно, нужно нормировать по ВВП/нос, и тогда получается, что американцы (и не только) тратят образование дитяти раза в два большую долю ВВП, чем мы.

И что это доказывает? Только то, что наши ВУЗы более эффективны.

ЗЫ. А Примаков подсчитал, сколько, помимо родителей дитяти, тратит государство на каждого студента в России?

Цитата: Hypnotic Spector от 23.01.2014 09:13:48
И что это доказывает? Только то, что наши ВУЗы более эффективны.

ЗЫ. А Примаков подсчитал, сколько, помимо родителей дитяти, тратит государство на каждого студента в России?

С Вами трудно спорить. Наши более эффективные вузы выпускают "специалистов", предпочитающих не работать по учебной специальности - они там не "тянут".
Цифры Примакова соответствуют общим затратам государства и общества

Цитата: НикВик от 23.01.2014 12:05:47
С Вами трудно спорить. Наши более эффективные вузы выпускают "специалистов", предпочитающих не работать по учебной специальности - они там не "тянут".
Цифры Примакова соответствуют общим затратам государства и общества

Цифры Примакова не явно учитывают государственные расходы. А на своего ребенка я без особого фанатизма трачу 300 в месяц. За свое же обучение в ВУЗе я (5 лет назад) платил 5к долларов

Об эффективности - это разумеется стеб

Цитата: Hypnotic Spector от 23.01.2014 21:10:53
Цифры Примакова не явно учитывают государственные расходы. А на своего ребенка я без особого фанатизма трачу 300 в месяц. За свое же обучение в ВУЗе я (5 лет назад) платил 5к долларов

Об эффективности - это разумеется стеб

Цифры Примакова хорошо согласуются с экспертными оценками о доле расходов на образование в ВВП разных стран.

Цитата: Hypnotic Spector от 30.12.2013 11:37:14
Они приносят не идею, они приносят готовое решение целиком - внедряй. Для менеджеров такое предложение имеет вполне осмысленную форму.

Вы просили критику? Так вот самое основное, а они пытаются перенести готовые решения не от большого ума, как вне СИСТЕМЫ туда попали эти случайные менеджеры-люди?

Цитата: ого-го от 25.01.2014 23:46:31
Вы просили критику? Так вот самое основное, а они пытаются перенести готовые решения не от большого ума, как вне СИСТЕМЫ туда попали эти случайные менеджеры-люди?

Конечно рыба гниет с головы. Что тут скажешь?

Ностальгическое....

Сам себе инженер

Σ Быкова Наталья   http://strf.ru/mater…uX_FbSGjIU

Парадоксально, но факт. Изобретательство – казалось бы, занятие избранных интеллектуалов-чудаков с неограниченным полётом фантазий вошло в массовую культуру, и не в демократичной Европе, а в тоталитарном, пресекающим любые вольнодумства Советском Союзе. Как получилось, что сотни тысяч обычных граждан возомнили себя Кулибиными, и какие условия нужны, чтобы общество охватила «инженеромания», журналисту STRF.ru рассказала антрополог из Европейского университета в Санкт-Петербурге Зинаида Васильева, изучающая практики ремонта, вторичного использования и домашнего изготовления вещей в советском быту.

Справка STRF.ru:
По данным юбилейного статистического ежегодника «Изобретательство в СССР 1919–1989», «наибольший подъём изобретательской активности наблюдался в годы десятой пятилетки (1976–1980 гг.). Число поданных заявок составило 728828 (в 1980 г. – 168589), количество зарегистрированных изобретений – 312177 (в 1980 г. – 94582), число авторов превысило 1 млн человек. Наибольшее в истории советского изобретательства количество авторских свидетельств на отечественные изобретения было выдано в 1981 г. (96536) при среднем числе авторов на одно изобретение 3,5» Зинаида_Васильева
Зинаида Васильева: «Все мои респонденты отмечали, что воспринимают технический прогресс СССР как безусловную ценность. В то же время они очень часто говорили о том, что в России вообще никогда и никто не ценил инновации, и хотя в стране всегда было много талантов, их достижения было невозможно внедрить».

Зинаида, как получилось, что объектом вашего исследования стала «техническая самодеятельность» в СССР? Что вы в ней увидели такого, что может удивить учёного?

– Первоначально это было моё диссертационное исследование, посвящённое практикам ремонта, вторичного использования и домашнего изготовления вещей в советском быту. Я исследовала феномен технического творчества в СССР и на каком-то этапе стала заниматься историей понятия «самодеятельность», которое, на мой взгляд, объясняет некоторые важные явления, весьма специфичные для советской культуры. Я собрала в общей сложности около сорока интервью с людьми, которые в советскую эпоху каким-то образом были вовлечены в сферу научно-технического творчества. Это инженеры, заведующие разных технических клубов и кружков, сотрудники научно-популярных журналов и так далее. Их всех связывало субъективное и одновременно поощрявшееся сверху побуждение к постоянному саморазвитию, которое было частью образовательной системы, а в целом принадлежало к производственной культуре. Я проводила биографические интервью, так чтобы для моих собеседников они были как обычный разговор «за жизнь», но преимущественно с их участием. Мне важно было получить не конкретные ответы на вопросы, а собрать нарративный материал, который потом можно было бы интерпретировать.

Что интересного для себя открыли?

– Прежде всего, интересен сам факт столь массового распространения технической самодеятельности как элемента повседневной культуры советского общества, которое часто описывается через понятия узурпации, подавления, репрессий и так далее. Мой материал показывает возможность для творческого саморазвития личности внутри тоталитарного общества.

Это само по себе удивительно: люди, руководствуясь только схемой в журнале, из подручных материалов могли собирать, например, работающие фотоаппараты.

В других индустриальных обществах такое явление масштабно нигде не фиксировалось, по крайней мере – в Европе. В так называемых бедных обществах, например в Индии, африканских странах, на Кубе, существует большое количество наивных изобретений с бытовыми предметами вроде пластиковых бутылок, но технологически сложных вещей обычные люди там массово не создавали. Во всяком случае, я не нашла такой информации.

Что же побуждало людей к научно-технической самодеятельности? Ведь, если смотреть поверхностно, идеология советского строя не способствовала этому? И среди инженеров была популярна поговорка: «инициатива наказуема»…

– Сложились определённые условия. Материалы моих интервью показывают, что чтение таких журналов как «Наука и жизнь», «Знание – сила», «Техника молодёжи», «Моделист-конструктор» было базовым занятием для миллионов советских граждан – как детей, так и взрослых, независимо от того, как далеко от Москвы или Ленинграда они проживали. Этой повсеместной моде на науку и технику во многом способствовало то, что соответствующая периодика была доступна, и большой альтернативы развлекательных журналов ей не было. Кроме того, система дефицита добавляла своей специфики. Благодаря ей техническое творчество функционировало не по принципу «мы берём готовый набор вроде LEGO или IKEA, который нужно собрать в определённой последовательности», а было связано с решением какой-то головоломки. В результате разнообразие этих пазлов для сборки было больше, чем, условно говоря, в польских, немецких или французских журналах.

Задача – создать не только предмет, но и материал для создания этого предмета – стала обыденной как для детей, так и для взрослых.

Стоит также отметить, что темпы технического творчества стали усиленно нарастать в 70-е – 80-е гг., когда в стране начиналась экономическая стагнация. Объективно большое число людей стало жить лучше, у них появилось больше свободного времени, они начали с особым вдохновением заниматься своим досугом и образованием.

Сыграло свою роль и то, что стране были нужны инженеры, техники, рабочие. Ставилась задача как можно больше мальчиков и девочек вовлечь в эту сферу. И как следствие – с большой вероятностью они потом выбирали эту профессию. Одновременно, в силу опять же экономического развития советского общества, инженерная профессия стала ещё и одной из наиболее доступных: высшее образование в среднем инженерном вузе было получить намного проще, чем по любой другой специальности. Это условие тоже, независимо от технического творчества, формировало большую популяцию профессиональной группы инженеров и техников. Ну и, конечно, можно сказать, что популяризация технического знания приводила к тому, что становилось всё больше и больше инженеров.

Однако только внешних условий, разумеется, было недостаточно для того, чтобы частное изобретательство приобрело такие масштабы. Развитие технического творчества во многом шло от «предложения снизу», когда бывшие фронтовики или пенсионеры с удовольствием были готовы руководить разными техническими кружками, и практически бесплатно.

Техническое творчество в разном его виде действительно пропитало почти все сферы труда и образования, и в этом смысле СССР представлял собой уникальное явление.

Государство даже не имело возможности в полном объёме контролировать эту деятельность, которая часто вообще не выходила на поверхность и не попадала в статистику. Думаю, от неё просто не ждали подвоха, как, например, от самодеятельности в культурной сфере, которую в итоге сделали одним из главных идеологических инструментов. Такой инициативе позволили развиваться, и она расцвела во всей красе.

Теоретически, это множество частных инициатив могло объединиться во что-то целое и задать, например, предпосылки для модернизации явно устаревающей советской экономики?

– Я бы не стала делать ретроспективных прогнозов, во-первых, потому что техническое творчество, о котором мы сейчас говорим, чаще всего было для людей не более чем хобби, то есть очень индивидуальной практикой, не нацеленной на производство. То есть, с одной стороны, мы можем говорить о том, что на базе клубов по интересам возникают сплочённые сообщества людей. С другой стороны, каждый занят ровно тем, что ему лично очень нравится. И для таких сообществ не всегда характерно, и даже, скорее, нехарактерно возникновение какой-то стабильной группы, которая будет общаться, например, за пределами той деятельности, которая её связывает. Есть большая разница между тем, объединяются люди вокруг идеи или вокруг деятельности. Для социального общения вокруг деятельности требуется определённая инфраструктура, а если её нет, не будет и никакого общения. Таким образом, всё это едва ли способствовало какой-то солидарности. Другое дело, что в итоге массовое увлечение изобретательством привело к возникновению некоего объединяющего дискурса, возвеличивающего советскую эпоху на основании признания её технической мощи и технического прогресса. Все мои респонденты отмечали, что воспринимают технический прогресс СССР как безусловную ценность. Их интервью объединены вокруг этой идеи и вокруг признания того, что условия в целом были неплохие. В то же время они очень часто говорили о том, что в России вообще никогда и никто не ценил инновации, и хотя в стране всегда было много талантов, их достижения было невозможно внедрить. Получается, что даже внутри этого дискурса обозначились противоречия.

Что вам рассказывали респонденты? Были интересные истории, когда «наивные изобретения» для души перерастали во что-то большее?

– Могу привести такой пример: один из моих респондентов, профессиональный инженер, за свою жизнь сменил несколько хобби, и все они были связаны с научно-техническим творчеством. В постсоветское время он стал искать сферу применения своим умениям, которая приносила бы одновременно удовольствие и прибыль. В те переломные годы он как раз увлёкся дельтапланеризмом и решил, что сможет технологически усовершенствовать конструкцию дельтапланов. В итоге он стал собирать дельталёты – небольшие моторные самолёты с дельтаобразной системой планирования. При наборе определённой высоты мотор у такой машины отключается, и она входит в свободное парение. Теперь он производит дельталёты на заказ.

Но в целом, повторюсь, многочисленные изобретения советских граждан оставались «за кадром», они были только их собственным достоянием. По моим наблюдениям, практически в каждой квартире, если поискать, то можно найти самодельный предмет, самодельные технологии из советского прошлого. На уровне повседневной материальной культуры мы многое из этого унаследовали.

Сегодня был на встрече с руководителем ФАНО М.М.Котюковым. Впечатления - положительные. Жаль, что почему то запретили выкладывать в свободный доступ запись встречи. По ощущениям человек думает не о том как развалить науку, а о том как наоборот сделать лучше.