Российская наука, образование и перспективы.

Цитата: Железный от 21.12.2010 00:30:36
Итак, допустим, что я готов часть своего рабочего времени выделять на преподавание (и допустим, я договорился об этом на своем предприятии). Какие вопросы возникают:
1. В каких московских вузах есть надобность в подобных преподавателях от производства? Есть ли вообще такая надобность со стороны вузов?
2. Каким образом можно организовать свое преподавание, чтобы не ущемить интересов существующих преподавателей?
3. Есть ли у кого-либо такой опыт или, возможно, кто-нибудь знает о таком опыте?
4. Можно ли рассчитывать на участие в академической деятельности, работая в вузе таким образом?

Самый просто вариант - организуйте спецкурс для студентов. Договориться на кафедре проблем не составит. Набор занятий, жалетельно с практическими заданиями, введение в предмет с самомго начала.

Ниразу не Московь, но подобный спецкурс у нас в лаборатории проводится уже года 3, потому как научных задач, где требуется знание программирования выше крыши, а средний уровень ну просто никакой. У нас читается в 3х частях: C/C++, C#/.NET, архитектура и средства разработки.

Если возьметесь, то будте готовы к тому что на каждом занятии в будете видеть разных людей И часто, по крайней мере поначалу, надо будет начинать все сначала, так как обычно приходят люди заинтересованные.

Учавствовать в академической работе можно, но тут требуется народ на кафедрах которому не все пофиг. Обычно все упирается в жуткую бюрократию и раздолбайство.

Как-то так.

Цитата: Бабушка (приехала) от 29.12.2010 18:35:23
.......
«Человек-система»

Он никогда не дает интервью, его редко показывают по телевизору, и для большинства обывателей его имя - пустой звук: "Владимир Евтушенков? Это тот, который пишет стихи?" Нет, стихов, в отличие от поэта Евтушенко, он не пишет. Нет времени, да и, наверное, таланта. Зато Владимир Петрович Евтушенков необычайно талантлив в другом: он знает, как делать деньги."
...........

Не, ребята, чтобы родить этот шедевр "45–65 наномикрон" они все трое кипели мозгами. Вот как было дело:

Цитата
В.В.Путин: По сути, мы шагнули через сколько… через пару-тройку поколений?

В.П.Евтушенков: Через пять поколений. Мы вообще замахнулись сейчас идти дальше.

С.Б.Иванов: Да, у нас есть планы, Владимир Владимирович. Я бы хотел кратко доложить…

В.П.Евтушенков: Помните, года два-три назад Вы одобряли инвестпроект по строительству фабрики «45–65 наномикрон»? Это вообще передовой мировой уровень…

С.Б.Иванов: Это самый передовой мировой уровень.

В.П.Евтушенков: …с возможностью снижения. Передовой мировой уровень! И мы оформили этот инвестпроект. Он, естественно, переносился в связи с кризисом. Честно скажу, нам всем было не до этого инвестпроекта. Сегодня, учитывая этот успех, я считаю, что мы точно не должны расслабляться, потому что закон Мура действует в микроэлектронике очень чётко. Ты не можешь отставать ни на секунду, как говорят, постоянное напряжение, постоянный челлендж. Я считаю, что в 2011 году нам точно нужно приступить к реализации проекта «45–65наномикрон», – тогда мы в мировом клубе микроэлектронной промышленности будем присутствовать прочно и основательно. А это означает, что все разговоры по инновационной составляющей обретают абсолютно прочную платформу, потому что это базовая…

С.Б.Иванов: У нас средства в инвестфонде на этот конкретный проект «45–65 наномикрон» зарезервированы. Просто мы не были готовы в тот момент. Мы ещё тогда не дошли до 90. Сейчас дошли. Я поддерживаю то, что сказал Владимир Петрович, что нам во втором полугодии, самое позднее в начале следующего года, надо стартовать с инвестпроектом. Со средствами, зарезервированными в инвестфонде, предстоит продолжение этой работы. Важнейшее, конечно, по электронной компонентной базе, потому что такой топоразмер 45–65 в основном идёт уже в оборонку. А вот эти 90 – до 70% всего мирового рынка коммерческой продукции: телефоны…

В.В.Путин: Это и для оборонной промышленности тоже большой подарок.

http://premier.gov.ru/events/news/13655/

и еще:

Цитата
Главная - Зеленоград - Об итогах социально-экономического развития округа - 2008 год

ОАО «Ситроникс–Нанотехнология» приступило к осуществлению проекта по созданию изделий микроэлектроники уровня 45-65 наномикрон. Уменьшение топологических размеров интегральных схем до наноразмеров позволит увеличить производительность, снизить энергопотребление, а также себестоимость микросхем. Это приведет к значительному увеличению возможностей современных цифровых устройств, уменьшению их размеров, энергоемкости, росту доступности и распространенности;

http://www.zelao.ru/3/23360/23361/

Похоже, что Путен действительно одобрил именно проект "45-65 наномикрон", дословно, хе-хе.

РОССИЯ, ВПЕРЕД!!!

-----------------------------------------------------

Доп:

Цитата
26 сентября 2008 года 19:01
В России появится чип, принимающий сигналы ГЛОHАСС

Москва. 26 сентября. INTERFAX.RU - До конца года в России будет создан чип, позволяющий принимать сигналы со спутников, работающих как в системе GPS, так и ГЛОHАСС.
"Hовый чип сможет автоматически переходить с одной системы на другую в зависимости от того, где лучшее "покрытие", - сообщил в пятницу глава АФК "Система" Владимир Евтушенков во время рабочей встречи с премьер-министром Владимиром Путиным.
Чип, создаваемый компанией "Ситроникс", работает на кристалле размером 90 наномикрон - это самый маленький на сегодня размер подобных кристаллов. По словам Евтушенкова, этот чип станет конкурентоспособным по сравнению с аналогичными чипами системы GPS. В перспективе российские разработчики могут создать и такой чип, который сможет принимать сигналы сразу трех спутниковых группировок - GPS, ГЛОHАСС и Китая. Евтушенков пояснил, что соответствующее предложение поступило от китайской стороны.

http://www.interfax.ru/news.asp?id=35585

Ааааааааааааааа!!!!!!!!!!!

Наномикроны шагают по России уже 3 года!
И за это время ни в окружении Путена, ни у Иванова, ни у Евтушенкова не нашлось ни единого грамотного человека, чтобы одернуть их!

УРА, ТОВАРИЩИ!!!!

Цитата: Железный от 21.12.2010 16:46:03Вот пример. Многие, с кем я общался верят, что "в любой программе есть ошибки" просто по определению. Что нет ни каких возможностей их избежать. Что их количество зависит от аккуратности программистов. Так считают в том числе некоторые руководители.

А Вы что же, считаете, что:
1. Возможна сколько-нибудь сложная программа, не содержащая изначально ошибок?
2. Количество ошибок в программе не зависит от внимательности (аккуратности) программиста?
3. Существует некая волшебная "серебряная пуля", позволяющая на 100% исключить ошибки при типовом массовом программировании?
Простите, но это просто смешно.

Цитата: Железный от 21.12.2010 16:46:03
Это хорошо, но было бы правильно, если бы выпускник вуза знал методы разработки аппаратно-программных комплексов заданного качества за заданное время. Для этого нужно уметь не столько виртуозно кодировать, но также иметь понятия в управлении требованиями, управлении проектами, знать паттерны проектирования, архитектуры систем и т.д..

для выигрывания олимпиад по  программированию, вообще-то, совершенно не нужно виртуозно кодировать
по сути, там математические задачи

Топ 2010-го года высказываний о науке

1 место
Председатель Госдумы Борис Грызлов о термине «лженаука», Николае Копернике, Джордано Бруно и Галилео Галилее во время онлайн-интервью в «Газете.Ru»:
«Сам термин «лженаука» уходит глубоко в средние века. Вспомним Коперника, которого сожгли на костре за фразу «Земля все-таки вертится».

2 место
Лауреат Нобелевской премии по физике 2010 года Андрей Гейм о поздравлении Владимира Путина:
«Я, откровенно говоря, от Путина ничего не получил. От королевы Нидерландов получил что-то, а насчет Путина… видимо, почта из России по-прежнему ходит на собачьих упряжках».

3 место
Лауреат Нобелевской премии по физике 2010 года Андрей Гейм о возможном приглашении на работу в России:
«На фига, извините за выражение, я России нужен? Я получил свою Нобелевскую премию, мне 50 лет».

4 место
Юрий Осипов о российских ученых и низком индексе цитирования отечественных научных журналов:
«Почему мы, российские наши люди, должны учить английский язык, чтобы читать работы на английском языке, а там – нет? Многие выдающиеся математики с удовольствием публикуют статьи в русских журналах и не считают это зазорным».

5 место
Председатель правительства России Владимир Путин о финансировании российской науки, выступая на общем собрании РАН в мае:
«Нужно много сделать и руководству, и экономическим ведомствам, и бизнесу, чтобы стать восприимчивыми к инновациям. Но и ученые должны трудиться, работать на современном уровне. Вот Гриша Перельман без денег взял и опубликовал в интернете свою работу. Мы уговариваем его, а он деньги за нее не берет».

6 место
Российский математик Григорий Перельман о присуждении ему миллиона долларов за решение гипотезы Пуанкаре – одной из «задач тысячелетия»:
«Я отказался. Вы знаете, у меня было очень много причин и в ту, и в другую сторону. Поэтому я так долго решал».

8 место
Глава комиссии РАН по борьбе с лженаукой Эдуард Кругляков о высказываниях Бориса Грызлова про комиссию:
«Отдельно взятый» спикер тоже не имеет права принимать судьбоносные решения. Каждый должен заниматься своим делом. У спикера главное дело – принимать законы. Я могу высказывать советы по поводу законов, но никому не могу их навязывать. А когда ученому навязывают то, чем он должен заниматься в науке, это ни в какие ворота не лезет».

9 место
Председатель Госдумы Борис Грызлов о комиссии РАН по борьбе с лженаукой:
«Я знаю, что в академии наук даже есть отдел по лженауке. Меня этот факт очень удивляет: как они могут брать на себя ответственность и говорить, что является лженаукой, а что нет? Это мракобесие какое-то».
«Какие-то отдельно взятые ученые не имеют права претендовать на истину высшей инстанции. Я буду претворять в жизнь эту позицию».

10 место
Ученые CERN за несколько минут до первого запуска Большого адронного коллайдера:
«А теперь все молчим, не чихаем и вообще не дышим! Пусть ничто не мешает ему работать».

11 место
Заместитель главного конструктора ОАО НИИ точных приборов Юрий Галантерник, говоря о причинах гибели российского научного спутника «Коронас-Фотон»:
«Мое мнение – халтурить не надо».

12 место
Формулировка, с которой компания BP получила Шнобелевскую премию 2010 года:
«За проведение крупнейшего эксперимента в Мексиканском заливе для подтверждения того, что нефть и вода все-таки смешиваются».

13 место
Директор Главной геофизической обсерватории (ГГО) им. А. И. Воейкова Росгидромета Владимир Катцов о проблеме изменения климата:
«На протяжении геологической истории Земли, например 125 тысяч лет назад, температура была на пару градусов ниже. Но два градуса – это очень много, и можно провести аналогию. Вот нормальная температура человека – 36,6 градуса. Добавьте два градуса – получится болезненная температура 38,6, мы вызываем
«неотложку». Получилось, что два градуса добавили – и дело дрянь».

17 место
Директор Института прикладной астрономии РАН Андрей Финкельштейн о проблемах финансирования астрономии:
«Это не 20 млн рублей, которые губернатор Санкт-Петербурга Матвиенко выделит Пулковской обсерватории. Я Валентину Ивановну уважаю, но этим она не спасет астрономию».

19 место
Директор Курчатовского института Михаил Ковальчук об условиях работы российских ученых:
«У нас очереди на работу в Курчатовский институт, как в советские времена… В Институте кристаллографии, который я возглавляю 15 лет, не сдаются помещения в аренду, но есть мраморные лестницы и новые приборы».

20 место
Из сборника тезисов международной конференции «Биоэнергоинформационные взаимодействия – единство и гармония мира», которая состоялась в Московском техническом университете связи и информатики (МТУСИ) 15–16 апреля и стала темой для заметки в рубрику «Мракобесие»:
«При написании данной статьи был использован практический опыт автора по установлению аппаратурного и телепатического контактов с внеземными цивилизациями, а также информация, полученная им из «космического интернета».

Полностью: http://www.gazeta.ru…2818.shtml

Работа экспериментаторов МГУ усложнится из-за новых правил закупок
.
МОСКВА, 17 янв - РИА Новости. Изменение юридического статуса отдельных подразделений МГУ имени Ломоносова приведет к серьезным осложнениям в работе ученых-экспериментаторов, заявил в понедельник в беседе с РИА Новости сотрудник МГУ, пожелавший остаться неназванным.

15 ноября 2010 года ректор МГУ Виктор Садовничий подписал приказ "О деятельности отдельных структурных подразделений МГУ имени Ломоносова". В соответствии с документом, 30 подразделений университета, утративших статус юридических лиц, могут проводить необходимые действия для организации закупок от своего имени только с письменного согласия ректора МГУ.

Закупки расходных материалов и оборудования с нового года по тендерам будет проводить непосредственно университет, а не отдельные факультеты, сообщил ученый, занимающийся экспериментальной наукой.

При этом будет использоваться общий по всем факультетам список необходимых товаров, утверждаемый ректором МГУ раз в полгода.

"Товар, не включенный в этот перечень, купить будет невозможно", - отметил собеседник агентства.

"Нельзя купить даже коробка спичек никому - ни биофаку, ни химфаку", - сказал он.

Такая ситуация, по его мнению, приведет к значительному увеличению времени закупок и стоимости расходных материалов и оборудования, поскольку "тендеры никогда не приводили к тому, что стоимость прибора становится меньше - она, как правило, становится больше".

Это, по мнению ученого, серьезно осложнит экспериментальную работу на естественнонаучных факультетах МГУ. "Паническое настроение у всех", - сказал он.

"Необходимость осуществления всех закупок централизовано в условиях действующего закона о госзакупках ситуацию усложнит еще более", - прокомментировал происходящее РИА Новости завлабораторией Института биологии гена РАН, завлабораторией Университета Ратгерса (США) Константин Северинов.

"МГУ настолько огромен, что логистические проблемы централизованной организации и сопровождения закупок при действующем законодательстве и обычном качестве административной поддержки выводят проблему на качественно новый, в смысле плохой, уровень", - сказал Северинов.

Возникающие сложности, по мнению ученого, можно обходить с помощью различных ухищрений. "Везде это решается с помощью "инноваций". К ним относятся: обналичивание денег за счет зарплат или командировок, оптимизация, связанная с экономией на налоге по социальному страхованию, придумывание новых названий для одинаковых вещей (стул может быть "мебелью", пробирка может стать "полипропиленовым контейнером)", - сказал Северинов.

"Также полезно устанавливать хорошие отношения с теми поставщиками, качеству товаров которых вы можете доверять, так как они помогут составить техзадание под тендер, чтобы (никто) со стороны не выиграл", - добавил он.

При этом по его словам, "реализация (этих способов) всегда означает потерю времени, сил и денег, которые могли бы быть потрачены на собственно занятие наукой и получение результатов".

Главные проблемы с закупками в российской науке связаны, в частности, со слишком большим количеством документов, необходимым для оформления покупок и непозволительно большими сроками, требующимися для доставки заказанных товаров, считает Северинов. Кроме того, проблемы также связаны с завышенными (по сравнению с развитыми в научном отношении государствами) ценами на реагенты и оборудование, принципиальной невозможностью закупок целого ряда товаров в России.

"В таких условиях конкурировать на равных с лабораториями в передовых странах нереально", - подчеркнул ученый.

>:(

См. также примечание в конце:


Министр образования ФРГ объявила о проведении Германо-российского года науки

Германо-российский год науки, образования и инноваций стартует в Москве 23 мая. Об этом заявила министр образования и научных исследований ФРГ Анетте Шаван. Планируются поддержка молодых ученых и совместные исследования.

Германия намерена укреплять сотрудничество с Россией в области точных и гуманитарных наук. Об этом заявила в ходе двухдневного визита в Москву министр образования и научных исследований ФРГ Анетте Шаван (Anette Schavan). На встрече с журналистами в понедельник, 14 февраля, Шаван сообщила, что 23 мая стартует Германо-российский год науки, образования и инноваций, передает агентство dpa.

Одним из ключевых направлений в рамках этого проекта станет, по словам министра,  сотрудничество молодых ученых. В планах на ближайшее будущее - открытие новых научно-исследовательских центров, совместная работа в области профессионального образования и учреждение российско-германской академии молодых ученых. Кроме того, планируются совместные исследования проблем Арктики и Северного Ледовитого океана, а также сотрудничество в области ядерной физики, искусства и философии.

В свою очередь заместитель министра образования и науки РФ Сергей Иванец заявил, что российская сторона связывает сотрудничество с ФРГ в области образования и инноваций с конкретными планами, которые "выходят за сегодняшний день и даже за сегодняшний год", пишет "Интерфакс". Иванец выразил надежду на то, что тесные научные контакты между Россией и Германией, существующие на протяжении многих лет, выйдут на новый уровень.

Примечание --- одна пикантная деталь:

В Германии есть общество Гельмгольца, где собраны все ядерные, плазменные, арктические  и аэрокосмические институты, все что называется "большие установки" --- такая смесь академического и средмашевского советских времен. Есаго председатель Mlynek собирается в конце мая с большой свитой в Россию. В программе, которая сейчас готовится, заметное место занимает Физтех (МФТИ), а вот а Ковальчиком с его Курчатовским пока непонятки, хотя формально Мишико и подмял под себя все ядерные институты. Млинек уже понял, что с этим Мишико каши не сваришь и, главное, даже сам Мишико не рвется раздувать свой зоб... Очень интересно, чем оно кончится...

Интереснейшие таблицы по британским университетам --- надеюсь, ссылка окажется долгоиграющей.

http://www.guardian.…1/feb/15/1

Физика и математика патологичны и судить по ним без толку, а вот такая массовая специальностъ как инженеры-электроники  и электротехники вполне показательны:

Engineering: electronic and electrical postgraduate and master's courses in 2011

http://www.guardian.…rs-courses

Я произвольно выкину из таблицы малоизвестные мне университеты и сокращу часть малоинтересных столбцов. Столбцы означают

Институт / % заморских студентов / Студентов на одного препода  / Плата в год для британца-Евросоюзника / Плата в год для Заморского студента


Birmingham  63% 14.1 £4,650 £15,660
Bristol  95% 11.4 £4,450 £14,950
Edinburgh    79% 9.2 £5,100 £15,450
Imperial College 83% 15.0 £3,466 £22,100
Manchester 88% 11.6       £3,466 £15,935
Newcastle   79% 13.5 £4,320 £13,765
Southampton 96% 9.1 £3,466 £13,900-£15,500
York 90% 9.7 £4,200 £15,600

Ошалеть можно: да британцы сами не учатся! В студентах одни иностранцы!

Как многие могут помнить, были разыграны по планам 100 грантов по 150 млн. Из них пока выданы 40. Ни один  с ноября прошлого года в дело не пошел. Гранты получили УНИВЕРСИТЕТЫ/ИНСТИТУТЫ и существующая минвузовская финансовая дисциплина не просто ортогональнa идее этих грантов, а прямо таки противоположна. Так, формальный хозяин гранта --- а это зачастую или просто иностранец, или русский за границей --- не может распорядитъся ни одной копейкой. Равно как нельзя и  ему ни копейки заплатить... Сколько ЛЕТ будут новые финансовые правила разрабатываться, не знает никто...

Хотя это о передаче знаний в специфической ядерной области, такое читать надо целиком,я же приведу несколько выдержек:

Андрей Косилов: обладая оными применять их

Напомните, пожалуйста, когда появилась программа по управлению знаниями?

2002 или 2003 год, конференция высокого уровня по перспективам атомной энергетики. На ней было сказано - одной из основных принципиальных проблем отрасли является риск потери критических знаний.

Что это означает? В первую очередь, это потеря людей. Поскольку в разных странах многие эксперты в ядерной области выходят на пенсию, они уносят с собой значительное количество знаний и корпоративной памяти. Потеря таких работников, которые обладают знаниями, важными как для эксплуатации, так и безопасности, является очевидной внутренней угрозой для безопасной и надёжной эксплуатации ядерных объектов.

Принцип "Были бы деньги, и я всё сделаю" в атомной энергетике не работает. Он и в других местах работает не всегда. Предложите мне миллион за то, чтобы я взял высоту два метра. Мне очень бы хотелось взять у вас этот миллион, но так прыгнуть у меня не получится.

Потеря людей в 90-ые годы коснулась всех стран, в том числе и России. Не буду приводить конкретных примеров, но было много случаев, когда люди уходили, увольнялись, а их знания не были соответствующим образом не только не сохранены, но и не зафиксированы. То есть, предприятия даже не понимали, что теряют.

Не было интеллектуальной собственности на эти знания. Люди, покидавшие организации, нередко уносили с собой труды и наработки больших коллективов. Потом они открывали собственные фирмы, нанося, тем самым, головной организации и государству огромный урон.

Прямо скажем - часть ушедших пользовалась после увольнения теми знаниями, на которые, по существу, они не имели никакого права. В моральном смысле этого слова, но не в юридическом, потому что как раз юридически головная организация свои права никак не закрепляла.

Как мы помним, в 90-ые годы в России конфликты по теме интеллектуальной, и не только, собственности решались вполне определёнными методами. Но теперь на дворе второе десятилетие XXI века, и хотелось бы более цивилизованных подходов.

В чём основная проблема? Возьмём усреднённого руководителя предприятия атомной отрасли. Он знает, что ему нужны фонды, здания, гараж с машинами, исследовательский реактор… Но он до конца не осознаёт, что его предприятию нужны люди, которые будут выпускать продукцию. И что эти люди не случайные. И что среди них специалисты с уникальными знаниями.

Как поступали скрипичных дел мастера с учениками? Ученик 10-15 лет подносил дерево, вырезал шаблончики, прибирался в помещении и всё это время наблюдал за тем, как и что делает мастер. И только по прошествии этого периода ему доверяли изготовить его первую скрипку. А потом кто-нибудь из учеников превосходил своего учителя.

Сейчас, может быть, другие темпы, но принцип должен оставаться таким же.

И естественно, нужно определиться с приоритетными текущими задачами. Они будут разными для разных предприятий. Из опыта - на одной из западных станций, как оказалось, главной бедой стала утечка персонала. Не утечка, уход в связи с массовым достижением пенсионного возраста. Стало ясно, что вскоре работать станет некому. Был в спешном порядке проведен анализ, потеря кого из сотрудников нанесёт самый тяжёлый удар. Одна из американских компаний, попавшая в схожую ситуацию, также выполнила анализ, охвативший порядка 1000 человек. Было получено, что из них есть несколько десятков сотрудников, которых следует удерживать любой ценой. Для них запустили специальные программы, подняли зарплаты, и прочее и прочее.

Кто научит учителей

Вы крайне редко упоминаете Японию. А ведь, казалось бы, японцы обязаны быть лидерами в сфере управления знаниями.

В Японии есть своя специфика. Они считают, что у них успешно реализована система, работавшая в Советском Союзе. Есть коллектив, выполняющий ту или иную задачу. В коллективе одновременно присутствуют люди разного возраста, от молодёжи до пенсионеров. Сравните с трубой, в которой поток движется и перемешивается. Старшие выходят из трубы, но их потеря тут же восполняется молодёжью, и весь поток сдвигается на шаг вперёд.

Самая лучшая естественная система.

По сути дела, при такой организации мы приходим к известному понятию научной школы. Но она может появляться только в случаях устоявшего коллектива, занятого конкретными задачами. Не зря же говорят - и я полностью согласен с этим! - что лучший способ сохранения знаний есть выполнение реального проекта.

К сожалению, это не всегда возможно. И уж точно это не применимо к временным группам, создающимся под решение одной и только одной задачи, после выполнения которой они распускаются. Здесь важно не допустить, чтобы опыт и наработки таких групп пропадали втуне.

Спасибо, Андрей Николаевич, за интервью для электронного издания AtomInfo.Ru. Как бы Вы хотели его закончить?

Цитатой из Конфуция: "Суть знаний заключается в том, что обладая оными применять их, а не обладая, осознавать свое невежество".

И мы полностью с этим согласны!

Цитата: Fenix от 25.01.2011 19:47:28
Работа экспериментаторов МГУ усложнится из-за новых правил закупок
.
МОСКВА, 17 янв - РИА Новости. Изменение юридического статуса отдельных подразделений МГУ имени Ломоносова приведет к серьезным осложнениям в работе ученых-экспериментаторов, заявил в понедельник в беседе с РИА Новости сотрудник МГУ, пожелавший остаться неназванным.

То, что руководство собирается взять под контроль общие для всех комплектующие - это хорошо, т.к. снизит их стоимость для МГУ. А уникальные комплектующие всё равно идут по отдельным договорам.

Не Нобель, но все одно приятно и радостно за соотечественника, которого хочется поздравить!

Журнал Materials Science and Engineering  учредил свою премию и первым ее лауреатом стал Руслан Валиев, профессор Уфимского Университета Авиатехнологии. Премия вручена на Международной конференции по материаловедению TMS-2011 в Сан-Диего, США.

Может и было здесь размещено ранее, но навеяло реформой нашего образования:

Александр Матлин
"2 = 1"


В Бруклине, в математической школе для одарённых детей шёл урок алгебры. Это был класс учеников выше среднего уровня во всех отношениях — как в смысле их возраста, так и в смысле их прогресса в освоении наук. У мальчиков начинал ломаться голос, девочки начинали брить подмышки, и все они шагнули в постижении математики так далеко, что наизусть знали таблицу умножения до четырёх. Теперь они с упоением погружались в холодные глубины алгебры. Они уже усвоили, что если a = b, то b = a, и это придавало им чувство избранности и приближения к абсолютной истине.

Учитель был полноватый, средних лет мужчина с матовой плешью, грустными бесцветными глазами и тяжёлым русским акцентом. Он страстно любил математику и надеялся, что эта страсть передастся кому-нибудь из его одарённых недоумков. Ученики почтительно называли его мистер Зайтлайн, а друзья запросто — Борька Цейтлин (о чём ученики, разумеется, не знали).

К середине урока, когда мальчикам надоело играть в морской бой, а девочкам надоело красить ногти, учитель неожиданно сказал нечто такое, что привлекло их внимание.

— Сейчас, — сказал учитель, — я вам докажу, что два равно одному.

Класс затих, и учитель, воспользовавшись паузой, добавил:

— Тот, кто найдёт ошибку в моём доказательстве, получит "А".

Класс молчал, напуганный неожиданным вызовом. В наступившей тишине раздался писклявый голос отличницы Брехман:

— Мистер Зайтлайн, по-моему, два не равно одному. Два больше.

— Правильно, — сказал учитель. — Отличное наблюдение. Два действительно больше, чем один. Но вы должны это доказать, то есть опровергнуть моё доказательство. Понятно? Итак, начнём. Для начала, предположим, что "а" равно "бэ".

Он повернулся к доске и написал: а = b.

— Откуда вы знаете? — раздался с задней парты ломающийся голос отличника Гойскера.

— Откуда я знаю что?

— Что "а" равно "бэ".

— Прекрасный вопрос, — кисло сказал учитель. — Я не знаю. Но я допустил. Если вы заметили, я сказал: предположим, что "а" равно "бэ".

— Предположим, что директора на завуча положим, — сказал отличник Рабунский, обводя класс победным взором.

Класс взорвался от хохота. Директор школы был пожилой мужчина, завуч — молодая женщина, так что класс по достоинству оценил остроту Рабунского.

Дождавшись, когда ученики успокоятся, учитель продолжал:

— Умножаем обе части уравнения на "а". Получается...

Он написал: a x a = a х b, то есть a2 = ab. Класс молчал.

— Отнимаем от обеих частей уравнения "бэ"-квадрат, — сказал учитель и написал: a2 — b2 = ab — b2. Класс молчал.

— А теперь... — сказал учитель, не в силах сдержать счастливой улыбки, — кто может сказать, что мы теперь делаем?

— Идём домой смотреть хоккей, — сказал отличник Рабунский. — Он явно был сегодня в ударе.

— Правильно, — сказал учитель. — Но не сейчас. До конца урока ещё пятнадцать минут. А пока продолжим доказательство. Что у нас в левой части уравнения? Разность квадратов члена "а" и члена "бэ", правильно? Чему равна разность квадратов? Она равна произведению суммы членов на их разность. А что в правой части? Общий множитель "бэ", который мы выносим за скобки. Преобразуем уравнение. Получается...

Он написал: (a + b) (a — b) = b (a — b).

— Понятно?

— Понятно, сказал остряк Рабунский. — Линда Брехман любит сумму членов Алана и Боба.

Класс потряс новый взрыв ликования. Учитель понял, что на этот раз не дождётся тишины. В его распоряжении оставалось шесть минут.

— Сокращаем обе части уравнения на "а" минус "бэ", — прокричал он, перекрывая ликующий гогот. — Получается...

Он написал: a + b = b.

Гогот не стихал. Учитель продолжал писать, одновременно выкрикивая:

— Так как "а" и "бэ" равны, заменяем в левой части "а" на "бэ". Получатся...

Он написал: b + b = b, то есть 2b = b.

— Сокращаем на "бэ". Получается: 2 = 1.

Последнюю строчку, стуча мелом по доске, он написал крупными цифрами и подчеркнул. Класс замолк, испуганно глядя на доску. Даже хулиган Рабунский на время притих. Учитель сказал, не скрывая своего торжества:

— Ну, кто может найти ошибку в доказательстве?

Отличница Линда Брехман подняла руку и сказала:

— Я знаю, где ошибка. Ошибка заключается в том, что на самом деле два не равно одному.

Учитель погрустнел.

— Правильно, Линда — сказал он со вздохом. — Ты это уже говорила. Конечно, они не равны. Значит, в моём доказательстве есть ошибка. И вы должны её найти.

В разговор неожиданно вмешался отличник Гойскер:

— Мистер Зайтлайн, если в доказательстве есть ошибка, зачем вы нам его показываете? Мы пришли сюда учить правильную математику, а не ошибочную.

— Замечательная мысль, — сказал учитель. — Это такое упражнение. Шутка. Если вы найдёте ошибку, вы будете знать, как её избежать в вашей дальнейшей жизни.

Прозвенел звонок, и ученики ринулись на выход. В классе осталась одна отличница Брехман.

— Мистер Зайтлайн, — сказала она, подойдя к учителю, — это очень странно, что два равно одному. Это правда шутка?

— Правда.

— А в чём ошибка вашего доказательства? В том, что на самом деле "а" и "бэ" не равны?

— Равны, равны, — сказал учитель, собирая портфель.

— Тогда в чём ошибка? Скажите по секрету, мистер Зайтлайн. Я никому не скажу, что вы мне сказали.

— Не могу, Линда. Это будет нечестно по отношению к остальным ученикам.

— Ну, пожалуйста, мистер Зайтлайн! Я же никому не скажу!

— Извини, Линда, не могу.

— Какой вы вредный! — сквозь слёзы пропищала отличница Брехман. — Я на вас пожалуюсь моему папе.

Она выскочила из класса, демонстративно хлопнув дверью.

Следующий день прошёл спокойно. Ни учитель, ни отличники не вспоминали о вчерашней коварной теореме. В конце дня учителя вызвал директор школы.

— Привет, Борис, присаживайся, — сказал он. — Слушай, что у тебя вчера произошло в классе? Мне звонили несколько обеспокоенных родителей. Они говорят, что ты травмируешь детей.

— Вчера? — переспросил учитель, пытаясь вспомнить, что такого страшного он вчера натворил. — А, да! Я им доказал, что два равно одному.

— Ты с ума сошёл! — испугался директор. — Как можно такие вещи доказывать несовершеннолетним детям! Ведь на самом деле два гораздо больше, чем один!

— Я знаю, что больше. Это была шутка. Я хотел проверить их знания основ математики.

— Ты им сказал, что это шутка?

— Сказал.

— Ну, тогда ладно, — директор с облегчением перевёл дух. — Ты смотри, будь осторожен. А то нас засудят.

Прошло ещё две недели, и опасная математическая шутка была окончательно забыта. Никто из отличников (а все ученики этой школы были отличниками) не вспомнил о ней и не попытался её разоблачить, чтобы получить "А". На третью неделю учителя снова вызвал директор школы. Он был мрачен, как похоронное бюро. Закрыв дверь кабинета, он предложил учителю сесть и швырнул перед ним письмо на плотной, палевого цвета бумаге. Письмо было из местной юридической фирмы "Оркин, Соркин и Дворкин". Оно гласило:

"Наша компания представляет интересы родителей учеников вашей школы. В связи с инцидентом, произошедшим недавно в седьмом классе на уроке математики, мы бы хотели встретиться с учителем, мистером Зайтлайном, чтобы получить его показания о вышеупомянутом инциденте. Вы можете назначить день и время встречи. Искренне ваш — А.Оркин".

Мистер Оркин явился на следующий день после окончания уроков. Его сопровождали Соркин, Дворкин и две секретарши. Интервью проходило в кабинете директора. Вопросы задавал самый молодой, мистер Дворкин. Остальные молча записывали. Для начала мистер Дворкин уточнил имя, фамилию, адрес и год рождения учителя. Затем он сказал:

— Мистер Зайтлайн, повторите, пожалуйста, что вы объявили ученикам на уроке математики пятого октября?

— Что два равно одному.

— Известно ли вам, что на самом деле два не равно одному?

— Почему вы так думаете?

— Мистер Зайтлайн, позвольте, я буду задавать вопросы. Признаёте ли вы, что преднамеренно ввели своих учеников в заблуждение?

— Я их никуда не вводил. Я просто доказал, что два равно одному.

— Каким образом вы это доказали?

Учитель взял лист бумаги и в течение минуты повторил злосчастную теорему. Под конец он лихо сократил обе части уравнения на "бэ", написал 2 = 1 и, не моргнув глазом, подчеркнул эту непристойность. Три юриста и две секретарши тщательно переписали бесстыжие выкладки учителя. Воцарилось тяжёлое молчание.

— Это шутка, — сказал учитель. — Это, как бы, упражнение. В моём доказательстве содержится ошибка, которую ученики должны были найти.

Адвокаты молчали, не глядя друг на друга.

— Я могу объяснить, в чём она заключается, — заискивающе сказал учитель.

— Не надо, — сказал мистер Дворкин. — Ученики задавали вам вопросы?

— Да. Гойскер спросил, откуда я знаю, что "а" равно "бэ".

— Что вы на это ответили?

— Что это моё предположение.

— Так. На чём оно было основано?

— Что — "оно"?

— Ваше предположение. Какие у вас были основания предполагать, что "а" равно "бэ"?

Учитель с мольбой посмотрел на директора. Директор отвернулся к окну и стал глядеть во двор, откуда неслись счастливые вопли отличников, играющих в софтбол.

— Продолжим, — сказал мистер Дворкин. — Как отреагировали ученики на ваше безосновательное предположение, за которым, как и ожидалось, последовало ошибочное доказательство?

— Рабунский сказал: предположим, что директора на завуча положим.

Директор заёрзал на стуле и сказал:

— Мои отношения с миссис Лифшиц являются чисто деловыми и основываются исключительно на интересах школы и её учащихся. Высокое качество образования, которое...

— Хорошо, — сказал мистер Дворкин. — Что ещё говорили ученики?

— Ещё Рабунский сказал, что Линда Брехман любит сумму членов Алана и Боба.

Две секретарши ниже склонились к своим блокнотам.

— Понятно, — сказал мистер Дворкин. — Реакция класса показывает, что дети были травмированы вашим безответственным доказательством. Родители учеников рассказали, что в этот день дети пришли из школы в подавленном состоянии, бледные, весь вечер плохо ели и долго не ложились спать. Многим родителям пришлось обратиться к помощи психологов и психиатров. Что вы можете на это сказать, мистер Зайтлайн?

— Что они врут, — вяло сказал учитель.

— Борис, ты с ума сошёл — сказал директор по-русски. И перейдя на английский, добавил: — Мистер Зайтлайн хотел сказать, что ученики побледнели оттого, что напряжённо думали над задачей, которую он им предложил с целью повышения их уровня знаний математики.

Мистер Дворкин хотел открыть рот, но его неожиданно перебил до сих пор молчавший мистер Соркин.

— В чём была ошибка? — спросил он, не проявляя эмоций.

— В том, — сказал учитель, заметно оживляясь, — что в шестой строчке мы сокращаем обе части уравнения на "а" минус "бэ", что, по определению, равно нулю. А на ноль делить нельзя. Ученики должны это знать.

— Что значит "нельзя"? — мистер Дворкин снова взял дело в свои руки. — Мистер Зайтлайн, мы живём в свободной стране.

— Понимаете, — сказал учитель, — есть закон, не позволяющий делить на ноль. А то получится бесконечность или вообще чёрт знает что.

— Закон? — переспросил мистер Дворкин. — Это закон штатный или федеральный? Он принят конгрессом? Вы знаете его номер и дату вступления в силу?

— Нет, но...

— Мистер Зайтлайн, — снисходительно сказал мистер Дворкин. — Можете не объяснять. Мы с мистером Оркиным и мистером Соркиным разбираемся в законах.

На этом интервью закончилось. Мистеры Оркин, Соркин и Дворкин с двумя секретаршами покинули кабинет. Директор сказал:

— Борис, ты понимаешь, что ты наделал?

— Я могу покаяться, если надо, — сказал учитель — Хочешь, я публично признаю, что два не равно одному?

— Теперь уже не поможет.

Через два дня в "Нью-Йорк Таймс" появилась статья под названием "Проблемы нашей системы образования — наследие республиканцев". Статья была посвящена инциденту в бруклинской математической школе. "Злосчастный эпизод, произошедший в Бруклине, — говорилось в статье, — является прямым результатом недостаточного финансирования наших школ в период администрации Буша. Если бы сегодня каждая школьная парта была оборудована современным компьютером с доступом к высокоскоростному интернету, ученики могли бы сами убедиться в том, что на самом деле два не равно одному".

Учителя уволили, и о нём больше никто не вспоминал. Говорили, что он запил и пошёл в частную женскую школу преподавать бокс. Тем временем, буря не стихала. Фирма "Оркин, Соркин и Дворкин" от имени родителей травмированных учеников возбудила гражданский иск против школы на сумму шесть миллионов долларов. После долгих переговоров с адвокатом школы стороны решили не доводить дело до суда и согласились на сумму в два миллиона. Из них полтора миллиона наличными причитались фирме "Оркин, Соркин и Дворкин" и полмиллиона — истцам, то есть родителям пострадавших учеников — в виде купонов на десятипроцентную скидку в местных супермаркетах.

Директор школы пригласил родителей на собрание.

— Дамы и господа! — сказал он. — Поздравляю вас с успешным завершением иска против школы. Ваша победа в этом процессе ещё раз подтверждает справедливость нашей системы правосудия. К сожалению, школа не располагает бюджетом, который позволил бы нам выплатить два миллиона долларов. Мы вынуждены будем объявить банкротство, закрыть школу и уволить учителей. Однако, если вы хотите, чтобы ваш ребёнок продолжал получать образование в нашей школе, вы можете взять на себя оплату иска, что составит восемьдесят тысяч долларов на каждую семью. Вопросы есть?

— Есть, — сказал мистер Брехман, — Нельзя ли разделить сумму иска пополам, с тем, чтобы один миллион оплатили родители и один — школа?

— Боюсь, что нет, — директор вздохнул. — Один миллион для школы так же недостижим, как два миллиона. Как видите, в данном случае, два таки равно одному. Ещё раз поздравляю с победой!

Аплодисментов не последовало

Самоперепост с ВПР - там ничего кроме ЗП обсуждать не хотят
Не я конечно не против, что бы учителя хорошо зарабатывали.
Но я воообще разговор не за это начал.

Во первых  Фурсенко критикуют за реформы как таковые, в том числе за содержание стандартов и методику оценки знаний, а не за зарплату учителей (это скорее вопрос не столько к Фурсенко, сколько к правительству и Думе, утверждающим бюджет). Причем критикуют по принципу "все чего не было в советском образовании - плохо по определению".

Во-вторых мне хотелось понять что скрывается у критиков за мантрой "фундаментальное советское образование - лучшее в мире".

В-третьих мне давно хочется разобраться, а в чем выражалась собственно "лучшесть" и "фундаментальность" советского образования и реализуема ли в приницпе основная прадигма советской педагогики о "воспитании гармонично и всесторонне развитого человека" в условиях капиталистического строя и отсуствия государственной идеологии.

Цитата: _Sasha_ от 22.04.2011 16:07:38
... в условиях ... отсуствия государственной идеологии.

Может вот тут-то собака и зарыта? Только при отсутствии идеологии не помогут никакие реформы и модернизированные программы обучения.

А что касается преимуществ "советского образования" над тем, что внедряют сейчас - об этом уже 100500 раз говорили на ГА. В основном на ветке "проблем ЕГЭ", поменьше в "самоликвидации" и "ВПР".
Чтобы понять разницу в "типах образований", надо перечитать довольно приличную массу литературы. Например, один из краеугольных камней современной реформы - преподавание "методом проектов". Разрабатывался он в конце 19- начале 20 века как метод обучения фермерских детей, которые не имеют возможности регулярно посещать образовательное учреждение и не нуждаются в глубоких систематизированных знаниях. Ни на какие мысли не наталкивает???

А вообще эта ветка "заточена" скорее под обсуждение проблем высшего образования и науки вообще. Так что для более конкретного разговора лучше перебраться в "школьную" ветку ))

Цитата: Алексей_M от 24.04.2011 18:44:51
Может вот тут-то собака и зарыта? Только при отсутствии идеологии не помогут никакие реформы и модернизированные программы обучения.

Вот и я пытаюсь понять - это меня одного так плющит, или все-таки есть в этом какая-то изюминка.
Сдается мне недооценивают современные реформаторы, роль советских детских и юношеских организаций (октябрятской, пионерской, комсомольской) в процессе воспитания и формирования мотивации к учебе. Мне кажется что эффект внутриклассного соревнования пионерских звеньев на мотивацию к учебе аналогов не имеет, так же как и институт шефства успевающих над отстающими, или старшекласников за младшими классами.

Цитата: Алексей_M от 24.04.2011 18:44:51
А что касается преимуществ "советского образования" над тем, что внедряют сейчас - об этом уже 100500 раз говорили на ГА. В основном на ветке "проблем ЕГЭ", поменьше в "самоликвидации" и "ВПР".

Почитайте внимательно рефератик http://www.bestrefer…37499.html
Сдается мне все мы совершаем одну ошибку - мы приравниваем "Сталинское" (40-е - 60-е) к "Советскому" (60-е - 80-е) а это при ближайшем рассмотрении две большие разницы - ведь перечень достижений Сталинского образования - он ведь реально пришелся на 50-60 годы - апофеозом его стал полет Гагарина и все. Далее это поколение старалось поддерживать высокий уровень (в отдельных отраслях - до сих пор лидерство сохраняется), но прорывов (с большой буквы прорывов) больше не было и с момента высадки американцев на луну - мы окончательно перешли в статус догоняющих.
Особо обращаю Ваше внимание, что переломным стал момент перехода на всеобщее среднее образование (1977). Оказывается при Сталине всеобщего среднего не было - я сам офигел.
Далее там делается еще более сногшибательный вывод всеобщее обязательное среднее образование способствовало "наступлению посредственностей" - снизив планку отбора мы получили ВУЗы забитые посредственностью, у которых самой попуярной стала профессия кого бы вы подумали - конечно "работника сферы торговли". Ничем сегодняшних "юристов и менеджеров" не напоминает?

Цитата: Алексей_M от 24.04.2011 18:44:51
Чтобы понять разницу в "типах образований", надо перечитать довольно приличную массу литературы. Например, один из краеугольных камней современной реформы - преподавание "методом проектов". Разрабатывался он в конце 19- начале 20 века как метод обучения фермерских детей, которые не имеют возможности регулярно посещать образовательное учреждение и не нуждаются в глубоких систематизированных знаниях. Ни на какие мысли не наталкивает???

Наталкивает. Правда, еще меня беспокоит, что даже СССР надорвался на всеобщем среднем. А посредственностей, которые не хотят и не могут учится, я к сожалению целых 5 лет преподавания в ВУЗе лично наблюдал и меня оторопь брала от их количества. Я в конечном итоге не выдержал работы магнитофоном - и на очередной карьерной развилке ушел из ВУЗа совсем. У меня кстати вполне профильное педагогическое образование.

Цитата: Алексей_M от 24.04.2011 18:44:51
А вообще эта ветка "заточена" скорее под обсуждение проблем высшего образования и науки вообще. Так что для более конкретного разговора лучше перебраться в "школьную" ветку ))

Да нет я думаю здесь лучше.
В школьной ветке меня уже от ЕГЭ тошнит.
на самом деле я считаю, что тестовый метод контроля, гораздо эффективней и объективней устного (особенно в условиях развития компьютерных технологий).
просто из тех кто наезжает на тесты реально их решали единицы, но "я не читал, но осуждаю"

В 2011 году ОАО «ТГК-2» примет на работу 18 выпускников Ивановского государственного энергетического университета. Делегация ТГК-2 приняла участие в распределении выпускников ИГЭУ.


Представители ТГК-2 из Ярославля, Костромы, Великого Новгорода и Вологды провели собеседование с выпускниками вуза, планирующими связать свою профессиональную карьеру с ТГК-2.

«Сегодня ТГК-2 предлагает хорошие стартовые условия для будущей карьеры энергетика, – говорит выпускница теплоэнергетического факультета ИГЭУ Елена Емелина. – Это перспективная развивающаяся компания, где молодой специалист сразу после окончания университета может проявить себя на инженерной должности».

ТГК-2 предлагает молодым специалистам вакансии не только на действующих ТЭЦ, но и новых объектах, которые строятся в рамках реализации договоров о поставке мощности. В частности, это работа на современных парогазовых генерирующих установках, таких как ПГУ мощностью 210 МВт в Великом Новгороде и ПГУ-110 МВт в Вологде. Особое внимание уделяется студентам, которые проходили практику на предприятиях ТГК-2.

«Генерирующая компания заинтересована в привлечении молодых специалистов на свои предприятия, – говорит заместитель генерального директора ТГК-2 по организационным вопросам Тимур Кадыев. – Мы даём им возможность не только работать по полученной в вузе специальности, но и обеспечиваем при необходимости жильём, достойной заработной платой, всеми льготами, предусмотренными коллективным договором. В ответ на это мы ждём от молодых специалистов идей и предложений по внедрению инновационных и энергоэффективных технологий».

Удручающее видео от засланного казачка, но от этого мне лично не легче

Почему Коршун вне конкуренции

Игорь Коршун – выпускник ФРТК МФТИ (1989 г.), изобретатель.


Он создал группу компаний, объединенных единым названием «Телесистемы», которая выпустила много уникальных и полезных вещиц, в том числе диктофон Edic-mini. Это самый маленький и легкий диктофон в мире, его вес чуть менее 6 граммов. Диктофоны могут записывать на расстоянии до 15 метров, работать без подзарядки до 50 суток, объем его встроенной памяти – до 3600 часов. Диктофон занесен в Книгу рекордов Гиннесса как самый маленький в мире.

Создавать новое

- Оборот «Телесистемы» – несколько десятков миллионов рублей в год, согласно данным Forbes. У Вас успешный бизнес, Игорь! Но почему конкурентов нет?

- Все проистекает из самой идеи: мы не делаем то, что делают другие, и мы не делаем массовых устройств. Мы понимаем, что в России конкурировать в массовом продукте с Китаем, Тайванем совершенно бесполезно. Мы делаем что-то новое и в этом плане никто с нами не конкурирует. Наши изделия обладают нестандартными характеристиками, что определяет узость рынка. А работа на узком рынке с нишевыми продуктами очень непроста и специфична. Есть много бизнесов, на которых зарабатывать гораздо проще. Миниатюрные диктофоны не всем нужны и лишь кому-то может потребоваться наш высокотехнологичный диктофон в позолоченном корпусе. И копировать такой диктофон нет смысла. А если кто-то и решит изделие повторить, мы уже будем с новой разработкой на шаг впереди. У компании и лозунг соответствующий: «Мы создаем будущее». А если говорить о соперничестве, то наш ближайший конкурент — питерский диктофон «Гном», но он в десять раз тяжелее.

- Тогда ясно, почему Вашими диктофонами пользуются спецслужбы.

- Действительно, наши диктофоны настолько хороши, что их стали использовать в своей работе даже спецслужбы. У нас есть лицензия, и кроме мирной продукции мы выпускаем продукцию для субъектов ОРД.

- Шпионскую продукцию? А Вы лично не сталкивались со шпионажем? Либо за Вами, либо Вы за кем-то… Ведь Вам необходимо оберегать свою команду и не допускать утечку золотых, в прямом смысле, идей.

- Шпионами не интересуюсь. А к идеям отношусь легко. У меня их все равно больше, чем могу реализовать. Больше меня заботит время и возможность их реализации. Считаю, что существующая система по защите авторских прав заметно тормозит развитие общества: человек вместо того, чтобы творить и двигаться вперед, погрязает в защите того, что когда-то сделал.

- Вы всегда уходите от стандартов. В управлении компанией «Телесистемы» есть свои секреты?

- Секретов нет. Управление для меня – средство обеспечить функционирование предприятий как источника реализации идей. Конечно, можно было бы нанять профессионального управленца, но профессиональный управленец в большинстве случаев заточен на повышение финансовой эффективности. А эффективность творческая и эффективность финансовая – вещи зачастую противоречивые. Компания сделана в первую очередь не для того, чтобы зарабатывать деньги, компания – это некий полигон для самореализации, и не все ее действия диктуются финансовой целесообразностью.

- А что-нибудь лично для себя изобретали?

- А зачем? Мне никогда не было интересно что-то сделать в единственном экземпляре. Если Вы посмотрите на витрины, то строгой тематики в наших изделиях нет. У нас и диктофоны, и светодиодные панно. Просто в какой-то момент захотелось затронуть дизайнерскую тему, и появились светильники.

- Физтехи – известные изобретатели. Вы сами пользуетесь какими-нибудь физтеховскими изобретениями?

- Сложный вопрос, я не задумывался над ним. Наверное, да. Вся прикладная инженерия базируется на результатах фундаментальных исследований.

- Почему выбрали прикладную науку?

- Мне очень нравится что-то придумывать и это что-то реализовывать. Поэтому я и пошел не в фундаментальную науку, а в прикладную. В фундаментальной науке очень важен случай, а не только усердие и квалификация. И очень долог и непредсказуем путь до результата. А в прикладных вещах, в инженерии, все более предсказуемо и зависит непосредственно от тебя. Я ставлю некую задачу, ее решаю и по ее решению получаю конфетку, это меня мотивирует. В фундаментальной науке у меня не будет терпения идти к цели годами, а может быть, и десятилетиями. И еще не факт, что можно дойти. Поэтому в фундаментальной науке все гораздо тяжелее.

- В «Телесистеме» много физтехов?

- Нет. Я один. Много специалистов электроники готовит МИЭТ, который находится в Зеленограде. Конечно, если сравнивать МФТИ и МИЭТ, то уровень образования в МФТИ заметно выше, но физтехи больше ориентированы на фундаментальные вещи, а в МИЭТ люди ориентированы на прикладные вещи. И когда они рядом, нет никакого смысла тащить ребят из Долгопрудного, хотя интерес к выпускникам Физтеха у меня, конечно же, есть.

- Вы занимаетесь разработкой диктофонов 10 лет, совершенствуете их. А сами совершенствуетесь? Эти технологии как-то дисциплинируют в общении? Наверное, Вы взвешиваете каждое слово.

- Конечно, раньше был другим. Но диктофоны тут ни причем. Любой человек с течением времени меняется, хотя внутри и остается ребенком.
Альма-матер отдельная благодарность

- Любое достижение ученика - это заслуга учителя. Кто Ваши учителя?

- Очень сложно кого-то выделить, каждый из наших преподавателей что-то дал свое. И я не могу говорить, что был какой-то суперпреподаватель, а какой-то – так себе. Они все разные и каждый преподал свой урок, не всегда в плане науки и образования, а в плане какого-то человеческого общения. …Сейчас перед глазами Кудрявцев Лев Дмитриевич, читающий матанализ. Он интеллигент не в одном поколении. Еще у нас вел семинары по физике Коротич. У него не было особых званий, но меня всегда поражала его легкость изложения, и трудные вещи не казались какими-то заумными. Я помню, как он сидел на подоконнике, болтал ногами и умел говорить просто об очень серьезных вещах.

- Вы помните, как вас собеседовали?

- Помню. Один из вопросов был о расстоянии от Земли до Луны, и я ответил с точностью до метра: 384467 километров и столько-то метров! Конечно, метры на ходу придумал. Я поступил с довольно небольшим количеством баллов. Но тогда жесткого понятия «проходной балл» не было, был средний балл, и у меня балл был немного ниже среднего. Но меня почему-то взяли. Хотя я не относился к каким-то социальным группам, которых брали и с низким баллом. Просто на Физтехе всегда был несколько иной подход в отборе абитуриентов, ценили не только и не столько объем имеющихся знаний, а некие способности, к нестандартному мышлению, например.

- Следите за деятельностью МФТИ?

- Само собой! Я глубоко благодарен альма-матер, там меня научили думать. Для меня Физтех – не пустые слова. Хотелось бы больше уделять внимание вузу и участвовать в его жизни.

Голова заказов

- У Вас есть космические заказы?

- Авиакосмическое агентство NASA использовало наш аудио-видео-рекордер мАВР-1 в составе аппаратуры для научного спутника «Фотон-М», который был запущен осенью прошлого года. NASA оценило минимальные размеры и высокое качество аудио и видеозаписи. Вот такой посильный вклад в развитие космической отрасли.

- Самый приятный заказ за 20 лет?

- По заказам работаем мало, это не основное наше направление. Это следствие позиции, о которой уже говорилось выше. Тем не менее делаем и заказы. Как правило, это части неких систем. Например, для банка мы делали систему охраны банкоматов, делали спецтелефон для железнодорожников. Но работа над заказом – это меньшая свобода. А если получается что-то свое и это что-то нравится людям, если это что-то красиво и хорошо работает, это очень приятно и даже не важно, светильник это или диктофон.

- Кстати, диктофон, который занесен в Книгу рекордов Гиннесса, будет еще меньше?

- Да!

- Стенд, где представлена Ваша продукция, мы видели. А что в Вашей голове?

- Как я говорил, задумок очень много. По диктофонам: мы собираемся заменить начинку всех моделей и в два раза улучшить характеристики. В области видеосьемки: мы разрабатываем видеорекодер с круговой панорамой. Идея пришла год назад, когда я случайно зашел на ВВЦ в необычный кинотеатр 1960-годов. В зале нет стульев, там можно стоять и крутить головой. Ощущение такое, будто находишься в эпицентре происходящего. «Круговая» видеосъемка ведется двенадцатью камерами. Так появилась идея сделать что-то подобное, только не с двенадцатью камерами, а с одной. Такая видеокамера будет незаменима в путешествиях и, конечно, в системе охраны, так как сможет вести запись происходящего вокруг себя на 360 градусов.

- А где, кроме ВВЦ, Вы черпаете идеи?

- Где угодно. Единого источника идей нет. Иногда идеи приходят в путешествии. Я люблю путешествовать – без шумных компаний, маршрутов и гидов. Причем ножками, с рюкзаком. В прошлом году был в Марокко, Иране, проехался по ЮВА.

- Вас не пугает ситуация в мире? То войны, то землетрясения, цунами, торнадо…

- Все время на планете кто-то воевал или где-то бушевала природа. Более того, считаю, что сейчас времена достаточно мирные. Просто сейчас намного больше информации. Что можно было увидеть по ТВ или прочитать в газетах двадцать лет назад? Только скупую строчку. А сейчас мы смотрим страшные кадры буквально в режиме реального времени. В этом разница. Не ситуация стала сложной, а резко возрос поток обрушивающейся на нас информации, в том числе и негативной.

- Игорь, как устроен Ваш рабочий день?

- День разделен как бы на две части. В офисе я появляюсь часа на три для решения административных вопросов. Остальное время предпочитаю работать дома, там можно думать, ни на что не отвлекаясь, можно работать в Интернете. Я много времени провожу в Интернете, читаю, смотрю, что происходит, думаю. Идеи не возникают на ровном месте, для этого нужно загрузить в себя кучу информации, ее переварить.

- Каковы Ваши политические пристрастия. И почему Ваш высокотехнологичный бизнес остается в России?

- Я достаточно аполитичен. У меня нет ни желания, ни времени заниматься политикой. Но если говорить о конкретном политическом строе, который бы меня устраивал, то это строй, который обеспечивает свободу индивидуума. Я очень отрицательно отношусь к любым тоталитарным системам. Для меня важна свобода личности, свобода выбора. Не скажу, что в этом плане в России нет проблем. Но не уезжаю. Сложно сказать, почему. Здесь корни. Даже дело не в людях. К друзьям можно приезжать. И не так часто я вижусь с друзьями, которые живут в Зеленограде. Мне запала в душу фраза из Интернета, к сожалению, не помню автора: «А какая она, Америка? Она как офисный стул: удобный, многофункциональный, везде ручки, можно под себя подстроить. Удобно, но скучно. А какая Англия? Англия – как старое кожаное кресло: неповоротливое, тяжелое, где-то потертое, где-то дырявое, но уютное, с неповторимым запахом кожи. А Россия? Россия – садовая скамейка, жесткая, в занозах, дует, но на ней вырезаны наши имена».

Наталья Беликова

Педагоги просят Медведева всерьез подумать об отставке Фурсенко

Санкт-Петербург, 26 мая. Педагогическая общественность совместно с порталом ЗАВУЧ.ИНФО подготовила открытое письмо президенту  Дмитрию Медведеву с просьбой не переводить заявление о возможной отставке министра образования Андрея Фурсенко в шутку. Копия письма поступила в «БалтИнфо».

«Высказанное Вами мнение о возможном увольнении Фурсенко А.А. обнадежило всю педагогическую общественность. Лично к нему, как к конкретному человеку, у педагогического сообщества нет ни неприязни, ни претензий. Но итоги его нововведений на поприще образования (…) говорят о творимом им ЗЛЕ для миллионов россиян», - отмечается в письме.

В обращении высказывается недовольство в связи с низкими зарплатами учителей, проводимыми в области образования реформами, «браком» в знаниях детей, недостатками ЕГЭ.

«Нынешний ЕГЭ в итоге – безнравственная глупость, проверяющая изучающих физкультуру по программе спортивной школы и стимулирующий буйный расцвет репетиторства. Хотели откачать денежные потоки от вузов, а спровоцировали школьных учителей заведомо НЕ УЧИТЬ детей, чтобы нажиться на репетиторстве. Впрочем, и вузовские преподаватели не остались без кормушки», - считают авторы письма.

Открытое письмо на данный момент поддержали более 30 тыс. человек – родители и педагоги.

baltinfo.ru