Проблемы ЕГЭ и школьного образования

Цитата: Телеграм-канал Pro Космос | Космонавтика и астрофизикаШкольники из России забрали все золото на олимпиаде по физике в Токио

Пять золотых медалей получили участники из России на 53-й Международной физической олимпиаде школьников, которая проходила в Токио (Япония). Всего в самом престижном мировом состязании среди учащихся средних школ по физике участвовало более 80 стран.

Золотых медалей удостоены:
— Вячеслав Бобков, школа № 1589, г. Москва;
— Роман Бурцев, Физтех-лицей имени П.Л. Капицы, г. Долгопрудный, Московская область;
— Всеволод Доля, Физтех-лицей имени П.Л. Капицы, г. Долгопрудный, Московская область;
— Александр Ершов, Физтех-лицей имени П.Л. Капицы, г. Долгопрудный, Московская область;
— Егор Потапов, Общеобразовательная школа Центра педагогического мастерства, г. Москва.

Владимир Путин поздравил победителей олимпиады по физике в Токио. Президент отметил, что ученики подтвердили авторитет отечественной школы.

Российские школьники принимали участие в состязании в очном формате. Они продемонстрировали свои уникальные навыки в двух турах: решение теоретических задач и выполнение лабораторной работы.

«На протяжении нескольких лет подряд наши ребята завоевывают золотые медали на этой олимпиаде. Это блестящий результат, которым гордится вся страна. Уверен, что пример наших олимпиадников вдохновит школьников со всех регионов России. Они наглядно продемонстрировали, каких результатов можно добиться, если учиться ответственно и с интересом, развивать свои таланты, ставить цели и шаг за шагом подниматься к новым вершинам. В очередной раз наша команда доказала, что у нас в стране сильное инженерное образование, а благодаря современной школьной инфраструктуре, новым дополнительным возможностям, появившимся в рамках нацпроекта «Образование», качественным сбалансированным программам все больше ребят увлекаются техническими направлениями. Эту работу мы будем усиливать и развивать вместе с квалифицированными и опытными наставниками, а также нашими партнерами», — отметил Министр просвещения РФ Сергей Кравцов.

Источники: Минпросвещения России, МТРК «Мир», «Известия»

https://t.me/realprocosmos/6615

• +3.28 / 80

Цитата10. ЕГЭ по математике — убийца инженерного образования. 

Новые политические вызовы поставили перед страной задачу 
импортозамещения и обнажили со всей остротой проблему качества молодых 
инженерных кадров. Одной из главных причин этой проблемы назван низкий 
уровень математической подготовки абитуриентов, не позволяющий усваивать 
образовательные программы технических вузов. Если 20 лет назад 
математической культурой, необходимой для инженерных специальностей, 
обладали до 90% выпускников, то теперь их -  не более 20%. 

Это падение напрямую связано со структурой вступительного ЕГЭ по 
математике. Нынешняя версия экзамена была внедрена группой И.Ященко в 
2010 году (в 2015-м этот экзамен получил статус «профильного»). ЕГЭ по 
Ященко состоит из двух блоков: В и С ( в 2015 году эти обозначения убрали, но 

по сути ничего не изменилось; мы будем придерживаться старой 
терминологии). В заданиях из блока В надо получить правильный ответ, 
решение не требуется и не проверяется. Все задания этого блока — задачи-
одноходовки (первые три из них вполне на уровне базового ЕГЭ — см. п. 2 ). 
Подготовка к выполнению этих заданий НЕ ФОРМИРУЕТ У ШКОЛЬНИКА 
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, необходимой для обучения на инженерных 
специальностях.  

Блок С — прямая противоположность. В нём ровно одна задача — С1 — 
соответствует требованиям прежних вступительных экзаменов инженерных 
вузов, остальные — существенно сложнее. Не случайно количество 
стобалльников по математике составляет всего порядка 50 человек по всей 
стране, и даже победители международных математических олимпиад далеко не 
всегда набирают по этому ЕГЭ полный балл (они, правда, обычно 
«прокалываются» на  вычислениях «столбиком» из блока В). 

Однако система оценки результатов ЕГЭ такова, что правильное выполнение 
одних только заданий блока В дает школьнику 68 тестовых баллов из 100. 
Достигается это за счет шкалы пересчета, по которой оценивают профильный 
экзамен. 

Но если мы будем оценивать этот ЕГЭ не по официальным критериям, а так, 
как того требует здравый смысл, то результаты будут иными. За контрольную не 
принято ставить тройку, если ученик не выполнил хотя бы половину заданий. 
Так вот, этот «рубеж половины» преодолели в 2015 году всего 3,5% 
выпускников. Остальным в такой ситуации положено ставить два. Настоящие 
четверки (выполнение более ¾ заданий) заработали всего 0,2%. Число полных 
отличников измеряется единицами (из полумиллиона участников). 
Приведенные характеристики говорят о том, что профильный ЕГЭ — это 
перегруженный монстр, «бессмысленный и беспощадный». В любом случае 
называть такой экзамен «выпускным» и предлагать его всем школьникам 
категорически нельзя. 

Таким образом, у школьников, ориентированных исключительно на подготовку 
к ЕГЭ, математическая культура, достаточная для инженерных специальностей, 
формируется лишь в том случае, если они реально работают в «зоне С». Это 
оценки ЕГЭ выше 70 баллов. Таких в 2015 году было всего 7% от общего 
выпуска (для сравнения: в 2014-м — 11%). И поступают эти ребята отнюдь не в 
инженерные вузы. В какой-то мере положение спасают учителя, которые, не 
глядя на ЕГЭ, добросовестно проходят всю математическую программу. Они 
поднимают учеников на соответствующий уровень, хотя это никак не находит 
отражения в результатах единого экзамена, потому что заданий «инженерной 
математики» там фактически нет.  

Заметим, что до прихода команды Ященко блок В единого экзамена по 
математике целиком состоял из задач инженерного уровня. Не будем никого 
обвинять в злом умысле, но более изящный ход по разрушению отечественного 
инженерного образования придумать трудно.

• -0.04 / 6

Цитата: Телеграм-канал СОВЕТНИК ПРЕЗИДЕНТАПредприятиям оборонно-промышленного комплекса РФ нужно дополнительно более 16 тыс. специалистов для развертывания производства вооружений и специальной военной техники,- вице-премьер РФ, министр промышленности и торговли России Денис Мантуров.

А Вы у Хуснуллина таджиков попросите;(

Вот он кадровый голод и реформа образования в действие. Пожинаем.

https://t.me/sovetnikvmir/13082

• +0.04 / 3

ЦитатаXX Международная олимпиада по лингвистике проходит в Болгарии до 29 июля 2023 года. Участие в ней принимают команды из 38 стран мира.
Россию на соревновании представляют четверо школьников:

• Артем Бойко, Санкт-Петербург;
  


• Виктория Зубкова, Москва;
  


• Элеонора Степанова, Москва;
  


• Александр Шлыков, Москва.
  

Олимпиада включает два тура: индивидуальный и командный. На индивидуальном каждому участнику необходимо решить пять задач, на командном сборным предлагается одна, но более объемная, лингвистическая задача.

• +0.11 / 7

Цитата: Телеграм-канал Наука и университетыКак считать учительскую зарплату

Сюжет из Пскова. Здесь на сессии областного Собрания депутатов руководитель регионального комитета по образованию заявил, что средняя зарплата педагогов в Псковской области составляет 36 тысяч рублей. У депутатов эта цифра вызвала сомнение, кто-то предположил, что эта зарплата педагога, работающего на две ставки.
Кроме того, при обсуждении было указано, что для понимания реальной картины нужно знать не среднюю, а медианную зарплату.

Наверное, более реалистичную картину нарисовала в беседе с журналистом местного портала «ПЛН» преподаватель биологии одной из псковских школ Наталья:

🔴«Тридцатью шестью и не пахнет. Я не знаю, сколько часов мне надо набрать, чтобы получать тридцать шесть тысяч, наверное, сидеть до победного. У нас средняя зарплата — 25-27 тысяч, и то, если у тебя есть классное руководство и хоть какая-нибудь категория».

Сама Наталья в прошедшем учебном году работала на одну ставку (18 часов). Её ежемесячное вознаграждение при такой нагрузке составило порядка 16500 — 17000 рублей, с учётом стимулирующих выплат. Также Наталья вела кружок на базе школы, за подработку она получала 3000 рублей от организации дополнительного образования.

С 1 сентября учитель планирует взять классное руководство и увеличить нагрузку до 24 часов. В таком случае она надеется на зарплату в размере 27-28 тысяч рублей.

❗️Поэтому, наверное, не стоит удивляться, что, по данным «ПЛН, средний возраст педагогов Псковской области за последние два года составил 58 лет. В настоящее время в области вакантны 233 учительские ставки.

https://t.me/naukauniver/3921

• +0.07 / 5

ЦитатаРаньше и слова-то такого не знали - "мониторить" 😃, а тут прижилось оно в школах, как нигде. Лет десять назад, когда модернизация и оптимизация системы школьного образования только набирала обороты, появились первые мониторинги... Ох, как же эти бесконечные вопросы надоедали... Мне приходилось на прежнем месте работы заполнять их пачками, я же был бесплатным системным администратором, а кому, как ни сисадмину заполнять опросники про реализации всего и вся!? Я уже тогда понимал, что все эти мониторинги стоят огромных денег, но теперь убедился в этом! Спасибо Валентина Матвиенко, глава верхней палаты парламента, дала четкие и понятные разъяснения 😉



Здравствуйте, уважаемые читатели! Сегодня, наверное, в самом замшелом ведомстве имеется свой отдел мониторинга. Как только раньше мы в школах работали, что обходились без специалистов, которые постоянно что-то мониторят. Да что там отдельные специалисты! Целые институты мониторинга появились. Всегда не понимал, чем они отличаются от учреждений, которые занимаются статистическими исследованиями... Ах, статистика сообщает фактические данные и всё, а вот мониторинги направлены на сбор сведений, которые помогут в будущем что-то поменять и улучшить... И как? Улучшили?

За последнее время мы приняли очень много законов о мониторинге, о цифровых платформах и так далее. А хочется понять, а для чего это делают? Ну, хорошо мониторинг. Дальше: какое это имеет прикладное практическое значение? Как итоги мониторинга будут влиять в конечном итоге на повышение качества образования? Чтобы вы не превращались в статистические бюро… А это все стоит денег, между прочим, и немалых (В. Матвиенко, источник: newdaynews.ru)

Такое резкое замечание сделала Валентина Ивановна "в ходе обсуждения вопроса о создании федеральной информационной системы оценки качества знаний Минобрнауки РФ" (да, я согласен, не про школы, но разве в школах мало мониторингов?). Хочется, конечно, спросить, а почему же "приняли очень много законов о мониторинге, о цифровых платформах и так далее", если они такие бестолковые, никому не нужные и стоят огромных денег? Но вопрос мой не найдет ответа 😉. Видимо, это кому-то было очень нужно ☝😃. Поэтому плодятся мониторинги, как грибы после дождя!

Например, в Рособрнадзоре подготовили и апробировали новый мониторинг, который будет оценивать (или что там могут делать мониторинги) воспитательный потенциал в школах, по 21 показателю будут школы мониторить:

В рамках мониторинга оценка проводится по 21 показателю, которые разделены по четырем критериям: компетентность учителей, личностные результаты обучающихся, удовлетворенность воспитательной деятельностью и вовлеченность в воспитательную деятельность.

О, как! Хорошая вещь мониторинги! Могут "взвесить" даже воспитание! Денежки освоят, мониторинги проведут, а дальше? Именно этим и озаботилась В. Матвиенко, так сказать, в глобальном масштабе:

Попрошу комитет (по науке, образованию и культуре) эту тему просто взять на контроль и поглубже покопать потом. Вот мониторинг – что изменилось, какие меры дополнительные приняты… Вот это все такое облако... Надо, чтобы оно заземлилось и было прагматичным и результативным (В. Матвиенко, источник: newdaynews.ru)

Ой, и не говорите, облако и есть! 😃☝ Придется "покопать потом", промониторить, как мониторинги работают... Жаль, что деньги уже будут вбуханы, но это же траты на благие цели 😉! Да, друзья!? Кому как ни учителям знать, что без мониторингов никак не обойтись в современном образовании ☝
Источник цитат находится здесь:




«Это всё такое облако…» Спикер Совета Федерации раскритиковала дорогостоящие мониторинги министерств и ведомств
newdaynews.ru

• +0.10 / 5

ЦитатаУчитель из Волгограда интересуется в профессиональном сообществе:

«Здравствуйте, подскажите, если в школе брать только ставку 18 часов, будут ли доплачивать до МРОТ, если оплата ставки 11 655р?»

Коллеги ей отвечают, что доплачивать будут – можно не беспокоиться.
Минимальный размер оплаты труда в Волгоградской области, как и в нашей Брянской, c 01.01.2023г – 16 242. Федеральный МРОТ такой же – 16 242 рубля. Это минимум, ниже которого устанавливать оплату труда запрещается (при соблюдении установленных норм выработки, например, 8-часового рабочего дня).

На вопрос коллег о том, какой предмет ведёт учитель, задающая вопрос, она отвечает, что
«русский и литературу. Нет уже сил каждый день по 7 уроков проводить, тем более, дочь идёт в первый класс, понимаю, что в силу её особенностей учёба будет даваться тяжело».
Конечно, уделить больше внимания собственному ребёнку – это святое дело. И учитель правильно поступает. Ведь не зря законная ставка учителя – 18 часов в неделю. Вот тогда и за качество знаний можно спросить с учителя, если, конечно, он будет получать нормальную зарплату, а не МРОТ.

Представляете, учится человек в институте 5 лет – грызёт гранит науки, экзамены, зачёты сдаёт, курсовые и дипломные пишет, волнуется, переживает, здоровье теряет… И ради чего?
Чтобы его унизили зарплатой ниже МРОТ! И на деле показало государство своим к нему отношением, что ГРОШ – цена его учёбе и его знаниям! И такое же «ГРОШОВОЕ» отношение к нему сразу же и у школьников, и у родителей. Раз столько платят – значит ты того и заслуживаешь – самого ДНА. Стыдно за страну! Позор!




Вы представляете, что в сообществе даже коллеги-учителя не все поверили, что такая оплата за ставку ещё существует. А я не удивляюсь – сама со всеми доплатами (за высшую категорию и «отличника») уходила из школы с такой зарплатой за ставку. Неполных 12 тысяч грязными.

Прошло уже три года со времени моего ухода, а «воз и ныне там», в некоторых регионах, оказывается. У нас в Брянской области, правда, вот уже два года за ставку регион доплачивает дополнительно 5 тысяч, за полторы – 7,5, за две – 10.

Владимир Путин на совещании по экономическим вопросам сказал, что "Реальные заработные платы впервые с 2018 года выросли двухзначными темпами, в апреле — более чем на 10%".


«Двузначными темпами» - сильно сказано, но для простых людей, таких как я, непонятно. Да мне, пенсионеру, уже и необязательно понимать. Зато могу порадовать читателей, что вроде бы, с 1 января 2024 года МРОТ будет проиндексирован и составит 19 242 рубля. Это следует из заявления Путина.
Больше хорошего сказать нечего тем, у кого всё так плохо. А за тех, у кого всё хорошо, можно только порадоваться. Вам повезло, и это даёт надежду другим! Берегите себя! И до новых встреч!

• +0.10 / 7

Цитата

ВЕРНИТЕ УВАЖЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ.
За великим именем УЧИТЕЛЬ нужно уметь разглядеть тех, кто был для него наставлеником, питавшим его своими знаниями, умением передавать их людям и, в первую очередь – детям.
Многие умные и талантливее ученые, инженеры, поэты и писатели, вышли благодаря учителям советской школы.. Раньше педагоги не просто учили, но и воспитывали. Они могли не боясь провести с учениками беседу на любую тему, использовать на своих уроках свои методические задумки, отойдя от ныне навязанных учебной программой рекомендаций.
Я сам при прохождении тем касающихся изучения Кавказа брал гитару и пел песню посвященную защитникам Марухского перевала. Показывал слайды мест где наши бойцы насмерть стояли чтобы не пропустить немцев через этот перевал к Бакинской нефти. Я сам на этом перевале был и вместе со своими друзьями устанавливал памятную доску со словами благодарности погибшим воинам, среди которых были и бойцы из Уфы и Башкирии. Сейчас эта моя инициатива ни как бы, ни вписывалась в «Прокрустово ложе», определенное программой современного учебника географии.
Лев Толстой говорил: «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания. Всякое же знание действует воспитательно».
Раньше учитель не боялся пробовать новые методики и учить детей самостоятельности. Старался, чтобы весь класс понял тему, не стеснялся и не боялся переспросить уего, если кому-то что-то было не понятно. В то время учитель был авторитетом не только для своих учеников, но и для их родителей. Он был уважаемым человеком, действия которого в отношении ребёнка, попросту, никому и в голову не приходило назвать нарушением его прав. Например, запрет на уроке пользование гаджетами. Хотя в старших классах я иногда, наоборот, задавал им такие вопросы, ответ на которые они должны были найти используя internet ресурсы.
Или вообще не применимое учителями предложенное «Западом» отношение учителя к ученику - не дай то бог прикоснуться к нему. Это по «западному» мнению не что иное, как сексуальное посягательство на ребёнка. И невдомёк этим злопыхателям на наш менталитет, на наше учительское исстари сложившееся отношение к ребёнку. Откуда им знать, что ученик – это лакмусовый показатель его отношения к учителю. Если они его любят то отбоя от них нет. Они не только повиснут на нём (особенно ученики начального и среднего звена), но и поговорят с учителем на самые сокровенные для них темы, зная, что этот учитель его выслушает, поймёт и даст дельный совет. Зная отношение своего чада к учителю и родители, по-иному относятся не только к нему, но и к школе. Поэтому, кто бы что ни говорил, в Советском Союзе труд учителя был почётным. Работника образовательной системы уважали все: и ученики, и их родители, и государство. Многое претерпела наша школа.
Так в 1930-х годах школа стала авторитарной — утратилась ценность личности и главной её целью стало поголовное коммунистическое воспитание детей. В это же время было введено обязательное начальное образование. Патриотическое воспитание школьников велось целенаправленно. Вначале все были октябрятами, затем пионерами, а потом комсомольцами. И ничего в этом предосудительного нет, хотя перегибов тоже хватало.




Эта «закваска» любви к Родине и её защите сказалась во время Великой Отечественной войны. В тылу многие подростки стояли у заводских станков, подставив под свои ноги подставки, т.к. им не хватало роста, чтобы работать на них. В сельской местности они наравне с оставшимися там стариками и женщинами тянули непосильную лямку, заготавливая дрова, убирая урожай, ухаживая за скотиной. Всё выдержали современные ДЕТИ ВОЙНЫ, младшему из которых сейчас исполнилось 78 лет, а старшему 96 лет. После окончания ВОВ на их долю выпало восстановление разрушенного, покорение космоса, поднятие целины и многое другое.
В годы войны образование пережило сильный кризис — не хватало учителей, учебной литературы. В 1958 году началась школьная реформа. Обучение стало 10-летним, а получение среднего образования — обязательным. С 1980 года дети стали обучаться 11 классов. Введена была система поощрения в виде медалей.
Страна уважала и ценила работу учителя. Чего только стоит Указ Президиума Верховного Совета СССР от 12 февраля 1948 года "О награждении учителей орденами и медалями СССР за выслугу лет и безупречную работу".
Как следует из названия Указа, учителей награждали не какими-то там грамотами или значками, как это делают сегодня, а медалями и орденами. Вплоть до высшей государственной награды СССР — ордена Ленина.
Так, за 10 лет непрерывного стажа учитель награждался медалью «За трудовое отличие», а за 15 лет — медалью «За трудовую доблесть». И это были не какие-то там побрякушки. Эти награды являлись мерой морального поощрения и служили учителю не только вехами на пути к народному признанию, но и своеобразным стимулом продолжать нести свет знаний.
Ведь уже за 20 лет образовательной работы педагог награждался орденом "Знак Почёта", за 25 лет стажа — орденом Трудового Красного Знамени. За три десятка лет, отданных просветительской работе, учитель награждался орденом Ленина, а ещё через пять лет самоотверженного труда — вторым орденом Ленина.
Если узнать, какие льготы и привилегии получал кавалер вышеперечисленных орденов, то становится понятно, насколько государство ценило труд учителя. Один только орден Ленина давал прибавку к пенсии в размере 330% и целый перечень льгот.



ЛИДИЯ АНДРЕЕВНА ГАЛАНОВА

Вот такие были тогда тяжёлые времена. Вот так в ненавистном некоторыми Советском Союзе "унижали" работников народного образования. Не то, что сейчас...
На жизнь учителям хватало и ещё что-то оставалось. И это даже при минимальной нагрузке в 18–20 часов в неделю. Ну, а если учитель брал на себя дополнительные обязанности, как то: классное руководство, факультативные занятия, кружки, секции и прочее, то его зарплата уже переваливала за среднемесячную по стране и могла выйти на уровень какого-нибудь опытного инженера, работающего по 40 часов в неделю.
Например, советский учитель мог не беспокоиться о том, как ему накопить на квартиру. Жильём были обеспечены все. Да, сначала комнатами в общежитии, но спустя время — благоустроенными квартирами.
Тех же, кому выпало преподавать в сельских школах, с первых дней заселяли в колхозный/совхозный дом и за счёт районной администрации обеспечивали дровами или углём на весь отопительный сезон. От коммунальных платежей сельские учителя освобождались.
Не надо было копить и на образование своих собственных детей в техникумах или ВУЗах. В Советском Союзе любой мог получить образование за счёт государства, а на время обучения студентам предоставляли общежития и выплачивали стипендию.
Каждый год учитель мог по линии профсоюза купить со скидкой путёвку на пару–тройку недель в дом отдыха или санаторий на море. Ну, или не на море, а в горах — не важно. Важно то, что учитель мог позволить себе путешествовать. Как по огромному Союзу, так и за его пределами. Да, за границу можно было выехать при определённых условиях, но всё же это было доступно.
Ради расширения собственного кругозора или повышения уровня знаний, учитель мог выписывать печатную периодику в любом количестве за счёт РайОНО или ГорОНО. В советских школа очень редко можно было встретить учителей послепенсионного возраста. Как правило, отработав 25–30 лет учителя уходили на заслуженный отдых. И не редко с орденом Ленина на груди.
И не стоит забывать о том, что в советское время даже инспектор отдела народного образования должен был часть своего рабочего времени преподавать в школе. Соответственно, о том, как обстоят дела в школах в РайОНО знали, так сказать, изнутри.
Этот факт сводил количество отчётной документации к минимуму. Из отчётных документов у советского учителя был только журнал учёта успеваемости. Работа педагога заключалась в обучении и воспитании детей, а не в заполнении бессмысленных бумажек.

• +0.02 / 4

ЦитатаПомните слова нашего министра просвещения РФ Сергея Кравцова о популярности профессии. Напомню, что, по его словам, на первом месте у нас специальности в сфере IT, на втором - медицинские и на третьем - педагогические. С одной стороны, наше образование входит в десятку лучших в мире, дети побеждают на всех международных олимпиадах, правда, без флага, а с другой - большая проблема просто заполнить бюджетные места.




Министр просвещения РФ Сергей Кравцов
Как дела, сосед
При этом это непростые региональные вузы, которых предостаточно в стране, а одни из ведущих в каждом регионе. Например, возьмём моих соседей - Пермский край. В Перми ни один вуз не выполнил план целевого набора. В Политехе (ПНИПУ) из 361 места, предназначенного для целевиков, заполненными оказались только 179.  В аграрный университет (ПГАТУ) на целевые места поступили 18 человек, а квота предполагала 137 мест. В медицинском университете (ПГМУ) из 371 целевого места занято оказалось в итоге 261.
Или заглянем в Томскую область. Как пишет «Российская газета», сразу три вуза Большого университета Томска - ТУСУР, ТГУ и ТПУ - впервые в России начнут за свой счёт обучать студентов технических специальностей, не прошедших по конкурсу. Для этого необходимо заранее подать в приёмную комиссию оригиналы документов.
«Если абитуриент не пройдёт на бюджет, оплачивать его обучение действительно будет сам вуз. Ему выдаётся официальный, юридический документ, это подтверждающий», - рассказал начальник управления нового набора Томского госуниверситета Евгений Павлов.
Да и в моем регионе (Свердловская область) не все видимо хорошо с набором. Например, Уральский педагогический объявил дополнительный прием на бюджетные места, а в медицинском вузе начали улучшать меры поддержки, который объявил сам губернатор.
И если раньше целевикам в качестве поддержки выплачивали только 2 тыс руб., то теперь эта сумма возрастет до 10 тыс руб. (колледжи) и до 20 тыс руб. (вузы). Всего будет выплачено около 59 млн руб.




Наши школьники завоевали три золотые и одну серебряную медаль на 55-й Международной химической олимпиаде в Цюрихе
Нужны ли нам олимпиадники
Давайте вернёмся к олимпиадникам. Сергей Кравцов очень любит отчитываться, что у нас страна входит в десятку лучших, а наши школьники выигрывают одну международную олимпиаду за другой. Но сколько их? 5 человек по математике, 5 - по физике и 5 - по химии, грубо говоря. Пусть их будет даже 100 или 200 человек, но ведь это на несколько десятков миллионов остальных детей. Меня тоже переполняет гордость за наших детей, но разве эти отличные результаты могут быть показателем всего образования в стране?
Да и вспомните результаты ЕГЭ. С каждым годом всё меньше детей сдают физику, химию и профильную математику, и число стобалльников также пока не радует.
Первокурсников снова пытаются затащить в вуз разными плюшками. Например, в Белгородском государственном университете руководитель вуза пообещала компенсировать траты на общежитие и увеличить стипендию на 5 тыс. рублей новым студентам.
Такая инициатива руководителя получилась крайне неудачной. Ведь без плюшек остались студенты всех других курсов. И реакция студентов не заставила себя долго ждать. «Весьма странное решение... Как-то разделили студентов. Мы сейчас все в непростое время живём, так поддержите всех», - примерно такие комментарии пишут в соцсетях студенты БелГУ.




Студенты вуза проходят очередное обучение
В столице не всё гладко
И если студентам надо пройти обучение, то дефицит кадров, и даже в Москве, не заставляет себя долго ждать. Мой коллега Павел Иванов на своём канале пишет: «Департамент образования Москвы прислал письмо с выгодным предложением: пройти переподготовку и стать учителем физики». На курсы приглашаются действующие учителя математики, химии и информатики, а также лица, без опыта профессиональной деятельности в области преподавания физики.
«Департамент хочет нормальных учителей математики, информатики и химии переделать в никудышных физиков, ведь сами курсы будут проходить онлайн. Судя по всему, власть занялась решением вопроса дефицита учителей худшим способом из возможных. Решая одну проблему, создадим три новых. А так - всё логично, нам же нужны инженеры, создатели дронов, Арматы и МС 21? Значит, пожертвуем математикой!», - пишет Павел.
Может хватить говорить со всех телевизоров, что у нас с образованием всё хорошо? А стоит признать проблемы и подумать, что делать дальше. Хотя все меры поддержки давно известны, только пока никто не торопиться их исполнять. Чего ждут?

• +0.03 / 5

• +0.12 / 11

Цитатаhttps://t.me/chatobr/162659
Что скажете, коллеги?

Москва, в лице вице-мэра, узаконила официальный отказ от единых рабочих программ и подтвердила, что в нашей стране главное не изучать школьные предметы, а научиться сдавать ОГЭ и ЕГЭ.

Я так вижу это заявление госпожи Раковой, которая сообщила, что с этого года не только в 11 классах во втором полугодии дети не будут учиться по программе, а будут "готовиться к экзаменам", но это коснется и 9-классников.

Вполне логичный итог проекта с названием ЕГЭ/ОГЭ. Именно показатели сдачи экзамена (натаскивание на сдачу) стали целью системы образования. Официально.

ЦитатаАнастасия Ракова выступила с сенсационным заявлением о продолжении эксперимента с выпускниками школ.
Если помните, то в этом году с февраля месяца выпускники 11-х классов уже не учились по школьной программе, они готовились к ЕГЭ.

ЦитатаЯ писал об этом несколько раз:
Про плюсы:

Напишу два поста, о плюсах и минусах московского эксперимента по новой системе подготовки выпускников 11 класса к ЕГЭ. Этот пост про плюсы: 1. Бесплатно для детей и соответственно родителей. 2. Не нужны репетиторы. 3. Снижение нагрузки на выпускника 4. Детям не нужно ходить на те уроки, по которым не сдают ЕГЭ (они точно будут рады, для них это точно плюс) 5. Вероятность поступления в ВУЗ…
Мr.Teacher1 февраля

Про минусы:

Минусы московского эксперимента. Или чем плохо то, что выпускники 11-х классов с 1 февраля не будут учиться, а будут готовиться к ЕГЭ? О плюсах я писал тут Итак без ранжирования по значимости: 1. Фактическая смена парадигм: Образование и воспитание не главное - главное натаскать на ЕГЭ. Школа это не про обучение программе и не про воспитание, а про поступление в ВУЗ. ЕГЭ победило образование…
Мr.Teacher1 февраля

Анастасия Владимировна в своей пресс-конференции особо отметила тот факт, что мол никакого обсуждения в обществе эксперимента с 11-ми классами и их не учёбой в школе не было.



Даже на стадии организации этот проект не вызвал серьёзную дискуссия общества ... мы проводили социологию в конце проекта, 75% родителей поддержали этот проект
Ну летом после эксперимента, я таки написал статью которую прочитали 54000 человек, мало конечно, но дискуссия была:

Цитата

Собянин поставил минпрос в неудобное положение: теперь учиться в 11 классе необязательно
Мr.Teacher6 июля

И вот теперь уже не Собянин говорит и ставит, а Анастасия Ракова ставит Минпрос России в неудобное положение.
"С этого сентября мы реализуем новый проект - уже в девятых классах, который пока будет ориентирован на тех ребят, которые испытывают определенные трудности обучения.... ребята, которые не смогли пройти минимальный порог.
Поэтому, чтобы подготовить их к ОГЭ или к ЕГЭ, мы с 1 сентября предполагаем их обучение в отдельных потоковых группах только по русскому и математике.
Все остальные предметы такие ребята будут обучать вместе со своим классом"
Схема понятная не совсем, но предполагаю следующее.
Потенциальных двоечников будут натаскивать отдельно от остальных. Натаскивать будут только на русский язык и математику. С сентября.
Видимо потом ближе к после Нового года будут натаскивать и на предметы по выбору.
Фраза "Все остальные предметы такие ребята будут обучать вместе со своим классом" скорее ритуальная. Чтобы Минпрос и Рособрнадзор не поднимали шум, мол обучаться они будут, а на самом деле конечно же нет.




Так что Анастасия Ракова поставила высших чиновников афедроном к себе.
Забавный каламбурчик получился.
ОГЭ ЕГЭ наше всё.
Остаётся понять когда подключатся регионы.
Спасибо за внимание

• -0.03 / 4

ЦитатаВсегда интересно смотреть на результаты работы в динамике. И о министре Сергее Кравцове, точнее о результатах его работы также можно говорить, анализируя сведения в динамике. Ведь результаты его деятельности уже отражены в отчетах 3-х лет.
Напомним, что Сергей Кравцов был назначен министром просвещения 21 января 2020 года. Поэтому мы брали во внимание результаты работы за 2020, 2021 и 2022 год.
За 2023 год данных еще нет, они появятся только в 2024 году.
Так давайте посмотрим на результаты министра Сергея Кравцова и его команды, которые отражены в отчетах, за прошедшие 3 года.

ЦитатаСкачали с сайта Минпросвещения отчёты ОО-2 за 2020, 2021, 2022 года и просто сопоставили данные этих отчетов. Результаты оказались печальными….
Про необходимость увеличения ФОТ на основе ОО-2 мы говорили в материале «Министр Кравцов сможет повысить зарплаты учителей, только увеличив ФОТ! Доказываем на документах»
Перейдем к результатам работы министра Кравцова и его команды.
Начнем с подключения всех школ к сети интернет в 2021 году.
Напомним
Цитата РГ от 23.12.2021 17:38:
👉 «В этом году все российские школы во всех регионах России уже подключены к высокоскоростному интернету. Также продолжается работа по оснащению школ новым оборудованием, при этом особое внимание уделяется сельским школам. Об этом сообщили в министерстве просвещения».
А теперь результаты из ОО-2

ЦитатаФактически за весь период подключения школ к высокоскоростному интернету Минпросвещения смогло подключить 10417.
8811 школ так и не имеют высокоскоростного интернета.
А в год, когда Минпрос отчитывался, что всех подключили к высокоскоростному доступу в интернет, 11494 школы не имели заявляемой министром просвещения Сергеем Кравцовым скорости. Хотя Минпрос отчитался, что все подключены.
Более того, если посмотреть на динамику общих подключений, то мы видим, что общее количество школ снизилось. Может быть, тут есть и моменты объединения школ в одну агломерацию, когда в итоге попадает в табличку одна единица, а раньше их было, например, 2. Возможно. Но факт снижения есть.
Также факт в том, что Минпрос ранее отчитался о реализации задачи, а на самом деле задача не была выполнена.
Еще в ОО-2 в первом разделе представлены данные по зданиям, а не школам.

ЦитатаТам есть еще один параметр, где здание используется не только школой, но там цифры небольшие, их не стали включать в таблицу, чтобы не раздувать столбцы. Суть понятна, каждый может сам открыть ОО-2 и посмотреть.
Анализируя данные, можно предположить, что подключение к сети интернет медленно, но идет, но явно видно, что заявление Минпросвещения в 2021 году не соответствует реальности, не все школы обладают высокоскоростным доступом в интернет до сих пор. Это факт.
Оборудование классов

ЦитатаТут вроде бы все прекрасно, цифры увеличиваются. Давайте запомним эти цифры и вернемся к ним дальше в статье.
Наличие разных помещений в школах. Тут «тихий ужас»

ЦитатаКак вам эти итоги работы министра Кравцова и его команды? Актовых залов стало меньше, при этом далеко не в каждой школе они есть.
Спортивных залов в школах России стало меньше на 606 единиц.
А количество столовых сократилось на 904 единицы! Вы представляете, в чем «ужас»?
Музеи – это отдельный момент. Министр заявляет, что музеи открываются в школах. Но за 3 года 273 музея – это несерьезный показатель.
Так о каких школьных спортивных секциях может идти речь, если в России закрываются спортивные залы?
Но у нас все прекрасно в школах. Все просто замечательно. Проблем никаких особых нет…

ЦитатаА вот эти данные вообще вопиющие, если честно. При том, что министр Сергей Кравцов рапортует, что у нас каждый год сдаются новые современные школы, мы видим падение количества классов, которые оборудованы под предмет.
Для понимания ввода новых школ: до 2024 года их должно быть построено 1300.
Сейчас уже построили более 870 школ.
Так почему тогда мы не видим аналогичное увеличение актовых залов, оборудованных кабинетов и пр.?
А теперь Цифра!
Давайте посмотрим, сколько денег выделяется на цифровые технологии во время руководства ведомством министра Сергея Кравцова.

ЦитатаИ вот тут самое время вспомнить таблицу «Оборудование классов»
Вот она:

ЦитатаСложно оценить, насколько дорого организовать в школах стационарные и интерактивными доски, но интересно, что же входит в сумму 312 675 339 530 рублей для организации и внедрения цифровых технологий и сколько школ получили деньги на внедрение и использование цифровых технологий?
Если разделить эту сумму на все школы в 2022 году (их примерно 39041, судя из таблицы подключения к сети интернет), то сумма на каждую школу получается 8 008 896 рублей, что явно меньше, чем надо. Но и оснащение школ идет не только эти годы.
Тут одни вопросы, если честно…
Но! Цифровые технологии дают возможность школе организовывать образовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
И тут можно увидеть эффективность потраченных выше сумм.

ЦитатаТут приведем цитату из закона «Об образовании в РФ»:
Статья 16.
«1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.»
Получается так, что количество школ, которые применяют цифровые технологии, практически не меняется в применении электронного обучения.
При условии потраченных 312 675 339 530 рублей мы получили следующую прибавку:

• на уровне начального общего образования - 537
  


• на уровне основного общего образования - 534
  


• на уровне среднего общего образования – 426
  

С одной стороны, это хорошая новость, а с другой стороны, суммы, выделяемые ежегодно на этот вид деятельности для школы, очень существенны, а итог тот, какой мы видим в ОО-2.
Вот такие итоги 3-х лет работы Минпросвещения под руководством Сергея Сергеевича Кравцова были увидены при изучении файлов ОО-2.
А вы как считаете? Может быть, все же это те результаты, которыми можно гордиться?

• -0.01 / 2

ЦитатаБюрократическая машина - это серьезная система, где бывает столько информации, что простому человеку сложно найти ее сразу. Но мир не без добрых людей, и иногда наши подписчики присылают очень занимательные документы. Этот документ Росстата один из этих документов!
РОССТАТ анализирует многое в стране




РОССТАТ действительно анализирует многие данные в России. Иногда даже удивляешься, что этими цифрами никто не апеллирует в СМИ. Но еще один документ теперь попадет на «суд» общественности и поможет сравнить с тем, что нам рассказывают дорогие чиновники. В прямом смысле «дорогие»...
Все помнят материал «Кравцов экспериментирует с математическим правилом и при чем тут размер зарплат в Минпросвещения» где мы рассматриваем возможную заработную плату директоров Департаментов и указываем точную заработную плату ректора Академии просвещения и других подведов Минпроса.
Так вот, сегодня у нас в разборе «Распределение численности работников по размерам начисленной заработной платы по видам экономической деятельности за апрель 2023г».
Данные вас точно шокируют!
Итак. Мы в документе видим ВСЕ образование в стране. То есть это детские сады, школы, СПО и вузы.
Численность работников, человек: 4 324 242
Удельный вес численности работников, %: 100
Средняя заработная плата, рублей: 47 947
А теперь самое интересное!
Диапазон зарплаты / количество работников / % от 100%

• до 16242,0: 261 325 / 6
  


• от 16242,1 до 18680,0: 262 779 / 6
  


• от 18680,1 до 19490,0: 87 621 / 2
  


• от 19490,1 до 20300,0: 72 786 / 2
  


• от 20300,1 до 21110,0: 79 274 / 2
  


• от 21110,1 до 23550,0: 200 121 / 5
  


• от 23550,1 до 24360,0: 63 562 / 1
  


• от 24360,1 до 25990,0: 191 078 / 4
  


• от 25990,1 до 27610,0: 136 863 / 3
  


• от 27610,1 до 29240,0: 161 510 / 4
  


• от 29240,1 до 30860,0: 131 405 / 3
  


• от 30860,1 до 32480,0: 129 379 / 3
  


• от 32480,1 до 34110,0: 132 314 / 3
  


• от 34110,1 до 35730,0: 128 470 / 3
  


• от 35730,1 до 37360,0: 133 177 / 3
  


• от 37360,1 до 38980,0: 112 422 / 3
  


• от 38980,1 до 40600,0: 115 221 / 3
  


• от 40600,1 до 42200,0: 115 810 / 3
  


• от 42200,1 до 43900,0: 106 851 / 2
  


• от 43900,1 до 45500,0: 96 458 / 2
  


• от 45500,1 до 47100,0: 91 130 / 2
  


• от 47100,1 до 48700,0: 82 071 / 2
  


• от 48700,1 до 55000,0: 282 657 / 7
  


• от 55000,1 до 75000,0: 54 4056 / 13
  


• от 75000,1 до 100000,0: 294 784 / 7
  


• от 100000,1 до 200000,0: 270 801 / 6
  


• от 200000,1 до 400000,0: 34 201 / 1
  


• от 400000,1 до 1000000,0: 5 704 / 0
  


• от 1000000,1 до 2000000,0: 360 / 0
  


• от 2000000,1 до 3000000,0: 37 / 0
  


• свыше 3000000,0: 16 / 0
  

Интересно, кто входит в список из 16 человек? Вот бы посмотреть на тех людей, кто обладает таким доходом в системе образования!
Категорию в 37 и 360 человек тоже бы посмотреть хотелось бы...
При этом, судя по таблице РОССТАТа, 67% сотрудников системы образования имеют заработную плату в размере до 48 700 рублей!
И только 26% во ВСЕМ образовании в стране зарабатывают разумные денежные средства, их доход в пределах от 55 000 до 200 000 рублей в месяц.
При этом у 14% представителей всей системы образования в стране доход составляет до 19490 рублей!
А у 6% людей из системы образования страны доход ниже МРОТ! А это 261 325 человек! Стыдоба!
«Защитники» низких доходов могут использовать только одну возможность оправдать это - нагрузка у учителей просто ниже ставки. Ведь если в бизнесе кто-то может говорить, что это люди, которые «часть зарплаты получают в конверте», то в нашей сфере такого не может быть точно!
При этом данные цифры нам не показывают еще большего ужаса, ведь нагрузка на учителей, воспитателей детских садов, преподавателей СПО и вузов просто конская и не коррелируется с получаемым доходом. Но даже без учета этого факта зарплаты за ведение образовательной деятельности в стране нижайшие. Но министр проблем не видит, у него все «точечное» и решаемое.
Как думаете, в какой категории доходов находится всеми уважаемый министр просвещения Сергей Кравцов и члены его команды?
Документ доступен по ссылке.
Росстат

• +0.05 / 4

• -0.09 / 14

ЦитатаАнатолий Шалыто, профессор Университета ИТМО
(Команды ИТМО семь раз становились абсолютными чемпионами мира по программированию.)

— Ещё несколько лет назад звучало, что программистов в России готовят 425 вузов. А мы с Владимиром Парфеновым, соруководителем кафедры КТ, то есть компьютерных технологий (той самой, которую оканчивали чемпионы мира по программированию), утверждали: по‑настоящему прог­раммистов готовят около десятка университетов.

Каждый вуз считает, что он «готовит программистов». Вопрос — каких? И если миллиона программистов не хватает — то опять же каких?

Я так скажу: все труднее готовить тех, кто решает нетривиальные задачи, работает не по написанному кем‑то алгоритму. А знаете почему? В том числе из‑за индивидуальных траекторий образования, за которые все так «топят».

— Вы о праве студента набирать для себя курсы, которые ему интересны? А что с этим не так?

— Я с молодым ученым Максимом Буздаловым (он тоже чемпион мира по программированию) писал статью о двух направлениях в динамическом программировании. Сверху вниз и снизу вверх. Метафорически это можно распространить на управление образованием.

Движение «сверху вниз» — это когда хочешь стать, например, ­системным программистом и тебе говорят, какие курсы и дисциплины для этого необходимы. «Снизу вверх» — это когда студент сам набирает такой курс, сякой, пятый… Только вот не станет он ­системным программистом!

— Почему?

— Да потому, что в сложной технической профессии, связанной с математикой, нет никакой свободы выбора в дисциплинах! Нет у тебя возможности вот этот курс взять, а другой не брать. Это в гуманитарных направлениях можно набирать дисциплины по желанию, а в математике такое невозможно.

— Почему студент берет курсы полегче — понятно. Но почему это удобно другим?

— Есть такая штука — функан, функциональный анализ. Сложная математика крайне редко кому потом по работе требуется. Большинству работодателей достаточно «просто программиста»: на черта им, чтобы студент ломал голову над функциональным анализом?

Руководителю образовательных программ это тоже не нужно. Потому что, чем сложнее программа, тем меньше людей на нее запишутся, а деньги‑то вузу от государства идут «за студентом». Один из лучших преподавателей высшей математики в одном из лучших вузов страны мне пишет: второкурсники не хотят слушать дифференциальные уравнения. Говорят: «Нам не понадобится».

Да откуда вы знаете, что это вам не понадобится?! Это во‑первых. Во-вторых: вуз инженерный, а как без дифференциальных уравнений ты можешь быть инженером?!

Все сложные предметы нужны для того, чтобы готовить главный инструмент: мозг. Максим Буздалов как‑то написал, что он совершенно не жалеет, что в ИТМО был функан, теория комплексной переменной и все другие сложные предметы. Потому что те, у кого они были, могут решить любую задачу. Для них нет преград, которые есть для всех остальных, которые сложными предметами типа функана не заморачивались.

Сейчас трудно себе представить, чтобы человек взял курс, в названии которого есть слово «сложный». Какую‑нибудь «сложность алгоритмов».

— Наверное, студенты просто трезво оценивают свои способности.

— Эти «сложности» учил любой инженер в 1970‑х. А сейчас от них отказываются. Будто не понимают, что программисты — это инженеры. А инженеры — это люди, которые должны решать любые задачи. Любые!

Вот рассказывают, как был создан знаменитый МФТИ. Стране нужны были ракеты и кадры. У нас были блестящие матмехи и физфаки, но математики, не знающие физики, не годились, и наоборот. А учиться сначала одному, потом другому — слишком долго.

И тогда было решено объединить трудную физику и трудную математику в одном вузе, чтобы за пять с половиной лет выучили и то и другое. В полном объеме. Это крайне трудно, но для тех, кто «выживет», не будет проблем с решением задач в любой облас­ти.

— Анатолий Абрамович, вы иногда критикуете то, что кажется абсолютным благом. Например, академическую мобильность, благодаря которой ученый может поработать в разных вузах и разных странах.

— Знаю-знаю. На Западе ученый после защиты диссертации почти никогда не остается на родной кафедре, а уезжает в другие университеты. В альма-матер если возвращается, то через много лет. Считается, что это уберегает от так называемого академического инбридинга, когда нет притока свежей крови, новых идей. Но сторонники мобильности как бы не замечают, что научная школа при этом разрушается.

В России всегда было понятие «научная школа». Берем школу академика Лузина — и пошли: Колмогоров, Понтрягин, один гений за другим. Был великий ученый в Ленинграде, Людвиг Фаддеев. Он как‑то сказал, что воспитал около 15 докторов наук. Но ворота открылись, все уехали, он тоже ­уехал — лечиться. Приехал обратно — а здесь выжженное поле.

Или вот в некоторых вузах стали вводить отдельные образовательные программы, не привязанные к каким‑либо кафедрам. Я сравниваю кафедру с репертуарным театром: БДТ, МДТ, Ленкомом и так далее. Это здание, традиции. Но главное — коллектив. Нет случайных людей: человек сначала становится ассистентом, постепенно растет, становится доцентом и так далее.

А образовательная программа — это вроде театральной антрепризы. Есть руководитель образовательной программы, он ее составляет, набирает людей, которые его устраивают. Конечно, выдающийся ученый может собрать других видных ученых и вместе с ними создать какую‑то образовательную программу. Но не коллектив.

Была такая Елена Сергеевна Вентцель, советский математик, профессор. В военных училищах преподавала. И книги писала, под псевдонимом Грекова. Одна из повестей называется «Кафед­ра». Как думаете, про что она? Про интегралы? Нет! Про отношения. Если есть коллектив, значит, есть все — люди хорошие, плохие, есть неприятие, есть любовь. А можно себе представить кино или книгу под названием «Образовательная программа»? Нет, потому что нет там отношений, коллектива и традиций. Люди никак друг с другом не связаны, и, мне кажется, это сказывается на результатах.

(Из интервью, опубликованного в "Санкт-Петербургских Ведомостях" 29.09.2023)

• +0.03 / 2

ЦитатаЯ так скажу: все труднее готовить тех, кто решает нетривиальные задачи, работает не по написанному кем‑то алгоритму. А знаете почему? В том числе из‑за индивидуальных траекторий образования, за которые все так «топят».

ЦитатаИОТы — индивидуальные образовательные траектории;
иоты — только что изобретённый термин, обозначающий, для краткости, «продвигающие введение ИОТов». И никаких обид, пожалуйста.
Хорошо помню, что в младших классах я мечтал стать лесоводом, стал постарше — биологом. Параллельно ещё мечтал стать певцом… Если бы внедряемую сейчас идею как-то применили тогда, то меня сначала учили бы на лесовода, потом на биолога, и немного как певца. А когда в 8 классе у меня появился интерес к профессии учителя математики, то я уже не смог бы осуществить свою мечту, так как до этого меня учили бы математике «экономно», не перегружая мою голову «ненужными», по чьему-то мнению, знаниями по математике.
В результате я был бы слабо подготовлен по математике, и не реализовался бы в качестве учителя математики. Нескромно скажу — я об этом слышал от многих — отличным учителем математики, творческим, автором статей и книг для учителей и учащихся по школьной математике, соавтором учебников серии «МГУ–школе» (С. М. Никольский и др.). Не стал бы ни заслуженным учителем России, ни лауреатом премии мэрии Москвы в области образования, не сделал бы много из того, что успел сделать по своей профессии.
Я хочу спросить на одном моём примере: что выиграла бы страна от того, что меня вели бы по индивидуальной образовательной траектории и сделали бы лесоводом? Нужная профессия, никого не хочу обидеть… Но всё же?
Выбор профессии не бывает окончательным даже у взрослых, а тут некоторые иоты навязывают эти самые ИОТы с младших классов. Читаем статью, а затем комментарий к ней.

БИЛЕТ в БУДУЩЕЕ = Индивидуальные образовательные траектории.

Сегодня моего ребенка без моего ведома подключили к платформе "Билет в будущее". О том, что это грубое нарушение 152 ФЗ я писал не раз, ну вот, и нашей семьи это коснулось! Но не суть, дело в другом. Я воспользовался логином и паролем, и мне теперь стало окончательно ясно, на какой платформе будет строится система ИОТов, о которой давно все говорили. Все будет делаться именно на этой платформе, созданной в партнерстве со Сбером и ВК, и именно ради нее у нас сейчас по всей стране ввели до сегодняшнего дня никому не понятные уроки профориентации. Скрины взяты с платформы, и там все написано прямым текстом, так что теперь все встаёт на свои места...





ФОТО: Из цитируемого источника
Подробно о том, что нас теперь ждет, я делал две передачи еще год назад. Материалы собирались на основе множества документов и выступлений представителей министерства. Всем родителям и учителям очень рекомендую посмотреть. Так получилось, что год назад в передачах было озвучено именно то, что прямо сейчас становится реальностью.
Что такое ИОТы (индивидуальные образовательные траектории)? Если в двух словах, то это система на основе искусственного интеллекта, определяющая дарования конкретного ребенка, и выстраивающая план всей его дальнейшей учебы (а по факту жизни и судьбы) исходя из заранее принятого ею по поводу него решения. Решит система, что ваш ребенок будущий дворник – и он будет дворником, потому что знания она будет ему давать только такие, которые нужны дворнику. Зачем расходовать на него лишние ресурсы?
Главная цель внедрения этой системы – ликвидация классического очного образования с широким кругозором и общими предметами. Планируется замена старой системы на онлайн систему выдачи каждому человеку узких навыков, согласно его траектории. Проще говоря, это система формирования человека одной кнопки, с последующей ликвидацией школ и учителей. Не верите? Год назад тоже многие не верили в ИОТы, а сегодня они уже стали реальностью.
То, что я описал, давно есть не только в форсайт-проектах, но и в документах Минпросвета. Можете посмотреть ГОСТ "искусственный интеллект в образовании" (ГОСТ Р 59895-2021) https://allgosts.ru/35/240/gost_r_59895-2021
Естественно, что сразу в такой форме они свои планы открыто озвучить не решились, и именно по этой причине тема ИОТов сейчас идет под соусом профориентации (с 6-го то класса!!) А на самом деле на уроках профориентации дети сейчас будут скармливать этому приложению тонны своей личной информации, на основе которой система будет формировать их цифровое портфолио, и строить им ту самую индивидуальную персональную траекторию.
Данная платформа не является обязательной, и вы имеете полное право от нее отказаться, в любой момент потребовав немедленного удаления всех персональных данных своего ребенка. Любое принуждение школой к регистрации – противозаконно!
Источник. https://telegra.ph/BILET-v-BUDUSHCHEE--Individualnye-obrazovatelnye-traektorii-10-03

ЦитатаПодведём итог. Некоторым иотам кажется, что они нашли способ добиться хорошего результата в образовании. Что у них будет хорошим результатом? — Экономное расходование средств бюджета на обучение школьников. То есть будущим дворникам не надо рассказывать про синусы и косинусы, тем более про интегралы? Остановить их развитие на уровне убогого ЕГЭ базового уровня, который выпускники начальной школы решают на положительную отметку. О таких экспериментах мне рассказывали учителя в Грозном. Да, они не набирают на «5», может, и на «4», но они ещё не посещали уроков математики в течение СЕМИ лет! ЕГЭ базового уровня — это отличный способ демотивации школьников.

Представим, что некоторое дарование в своём юном возрасте решило, что оно будет певцом. Зачем ему углубляться даже в тему «Проценты». Его директор или бухгалтер сам справится с отчислениями налогов с звёздных гонораров. Вы спросите, а почему мы говорим только про певцов? Скажу шире: есть учащиеся, у которых плохо идёт математика. Бывает, что некому убедить их, что у них получится, только надо вот это повторить, вот это изучить заново, а дальше регулярно работать. В этом и заключается мотивирующая роль учителя, но никак не искусственного интеллекта. Если некому контролировать ход восполнения пробелов и регулярность работы, то ученик очень быстро набирает снежный ком незнаний, который кажется ему непреодолимым… И тут ему кто-то шепчет в ухо: «Не мучайся, просто ты не математик, а гуманитарий».

Чаще всего это означает «ты и не математик, и не гуманитарий», так как у тебя не развиты при помощи математики мыслительные способности, умения анализировать прочитанное, систематизировать предметы, понятия и явления, доказывать истинность своего утверждения или опровергать чужое неверное утверждение. Такой ученик хуже готов и к освоению чисто гуманитарных предметов, где нужно применять развитое мышление, но с другими объектами.

Очень часто учащиеся сами себе ставят диагноз «я — гуманитарий», забрасывают изучение математики и в результате становятся непригодными к обучению на чисто гуманитарную профессию. На одном семинаре я слышал от завкафедрой юридического факультета МГУ, что у них 70 % первокурсников оказываются неспособными сдать первую сессию. Они не имеют знаний, не умеют читать и понимать большие тексты, не умеют учиться, так как много лет в школе они отказывались как следует заниматься математикой, отказывались от регулярной работы, которая, кроме прочего, воспитывает работника — независимо от того, по какой профессии будет работать в будущем ученик.

Раннее определение для себя — я буду журналистом, мне потребуется это и это и не потребуется ваша математика и физика — лишает ученика очень много, что он мог бы получить при нормальном обучении этим предметам. Ученик как-то тянет на троечку точные науки, но не получает того развития своих способностей, которое можно получить, регулярно и в полную силу своих возможностей занимаясь точными науками.

А если учесть, что на ОГЭ по математике дают ЧЕТЫРЕ листа шпаргалок с формулами, да теперь ещё и разрешат пользоваться калькулятором, то теперь и те ребята, из которых могли бы вырасти толковые инженеры, будут заниматься так, как будущие дворники и искусственный интеллект будет поддерживать их экономное расходование «мыслительной энергии» — строго в рамках потребности выбранной искусственным интеллектом профессии.

У нас уже не из кого выбирать абитуриентов для обучения на инженерные профессии. А методика проведения ОГЭ и ЕГЭ ведёт к тому, что учащиеся всё хуже и хуже знают математику и физику. Количество выпускников, выбирающих профильный ЕГЭ по математике, неуклонно уменьшается. Даже если выпускники набирают хорошие баллы на ЕГЭ, то они являются результатом натаскивания на задачи определённых типов, эти баллы не подтверждают ни знание предмета, ни готовности к обучению по выбранной профессии. Даже если они поступают в вуз, то учатся кое-как и, получив диплом, понимают, что не получили профессии, боятся работать по выбранной когда-то профессии.

Так что иотам надо бы успокоиться и не продвигать свои ИОТы. Сами они этого сделать не смогут, так как пчёлы не могут бороться с мёдом. Значит, общество должно досконально разобраться в вопросе и дать по рукам иотам. Иначе мы превратим систему получения образования в систему симуляции получения образования, наплодим ни к чему не способных людей, которых кто-то должен будет содержать. При этом о технологическом и научном прогрессе, об обороноспособности страны и нерушимости наших границ придётся забыть — не до того будет…

Заметим, что иоты ещё не доказали теоретически, что предлагаемая ими система ИОТов является благом для учащихся и страны. Они не доказали это в локальном педагогическом эксперименте. И против всех законов внедрения новшеств в педагогике они навязывают новый порядок всей стране в качестве чего? Массового эксперимента? А если этот эксперимент даст отрицательный результат, в чём нет сомнений? — Как не было сомнений, что введение ОГЭ и ЕГЭ даст плачевные результаты. Мы сможем потом «отмотать их кино» обратно, и обучить тех же ребят как следует? — Не сможем по двум причинам. «Отмотать» и переучить невозможно, да и негде, и некому будет, так как использование ИОТов нацелено на разрушение традиционной общеобразовательной школы, что и намечено «реформаторами» образования к 2030 году. Эти иоты, кажется, укладываются в намеченный график.

Предложение. Остановить внедрение ИОТов, провести педагогический эксперимент на детях и внуках иотов, если им их не жалко. Пусть докажут независимой комиссии, что система работает, даёт убедительно хорошие результаты, а лет через 10 можно будет вернуться к обсуждению возможности внедрения этой системы для всей страны.

• +0.01 / 3

ЦитатаРяд последних новаций, касающихся российской школы, трудно назвать иначе, как диверсиями. В их числе разрешение на использование калькулятора на ОГЭ по математике в 9 классе и включение в образовательный стандарт школьного курса нового раздела «вероятность и статистика» наряду с традиционными алгеброй и геометрией. О пагубности этих инициатив мы подробно писали (см.   https://vk.com/wall-62604527_57519 , https://vk.com/wall-62604527_54628) и отмечали при этом, что такие решения не по уму Кравцову и Музаеву, от имени которых они проводятся.
Словом, за высокими чиновниками стоят кукловоды, которые определяют повестку проводимых «реформ». Об одном из них и пойдёт речь.

Персонаж нам знакомый:
Иван Валерьевич Ященко (для краткости — ИВЯ),
уроженец г. Львова, получивший образование в Москве, в МГУ на мехмате. Волей случая он специализировался на кафедре общей топологии и геометрии. Получилось, что мир очень тесен, и у нас есть возможность обсуждать эту фигуру со всех сторон, опираясь и на сугубо инсайдерскую информацию.

Карьерный взлёт Ященко начался с интенсивной работы с одарёнными школьниками, где его сильно поддержал академик В.И.Арнольд. Важным рубежом стал конец нулевых, когда Ященко отжал бизнес по разработке заданий ЕГЭ по математике, а затем стал центральной фигурой всех систем тестового контроля, включая ОГЭ, ВПР и НИКО. (Академик Арнольд, открыто выступавший против ЕГЭ, перевернулся бы в гробу, если бы знал, что делает сейчас его протеже.)

При этом Ященко:
– соучредитель фонда «Талант и успех», финансирование которого сопоставимо с расходами на крупнейшие университеты страны. Главное детище фонда — сочинский «Сириус»;
– соавтор «Концепции развития математического образования»;
– фактический хозяин МЦНМО;
– директор «Центра педагогического мастерства»
и много чего ещё (перечислять можно долго).

Но главное, с именем Ященко связаны все изменения в школьном математическом образовании, начиная, пожалуй, со времени принятия упомянутой выше пресловутой «концепции развития...» в 2013 году.

И тут важнейший вопрос: какими мотивами руководствуется этот деятель?

Достоверно известно, что коллеги, которых Ященко сам позвал в свою команду, отговаривали его от внедрения в школьную программу «вероятности и статистики», аргументируя свою позицию неизбежностью вредоносного результата. Но «мэтр» категорически отвергал все попытки конструктивного обсуждения (типа: «не за то я вам деньги плачу»).
Два года назад соответствующее решение было принято на государственном уровне. А в текущем году в издательстве «Просвещение» вышел учебник:
Ященко, Высоцкий. Математика. Вероятность и статистика. 7-9 классы. Базовый уровень. Под редакцией Ященко.

Строго по новому ФГОС. Заметим, что по всем прочим дисциплинам школа работает без учебников (ФГОС ввели, а соответствующие учебники ещё не выпустили, и неизвестно, когда они будут), а тут уже полный порядок. Не беда, что учебник от Ященко не проходил широкой апробации. По нынешним временам это мелочи. Главное, они застолбили территорию и обеспечили себе доход на долгие времена.

Как будто пазл сложился, вроде мотив понятен. Но так ли значим гонорар за этот учебник в общих доходах ИВЯ? К тому же близкие знакомые Ященко убеждены, что он не совсем про деньги и даже по большому счёту к деньгам никак не сводится. К продавливанию в школьный курс пресловутой «вероятности» он приложил массу энергии в самых разных направлениях. И если это не о деньгах, и явно не следствие элементарного заблуждения (в компетентности ИВЯ сомневаться не приходится), то трудно отказаться от мысли, что это диверсия с целью дальнейшего обрушения математического образования.

ЦитатаС упомянутым учебником напрямую связано продавливание ещё одной разрушительной новации. Значительную его часть составляет работа с числовыми массивами с вычислением статистических характеристик. По факту это монотонный тупой счёт, вести его вручную просто немыслимо, необходим калькулятор. Но отечественная традиция преподавания математики запрещает калькулятор на уроках, и это очень принципиальный момент (см.   https://vk.com/wall-62604527_57519 ). Сегодня мы видим, как традицию ломают, допуская счётные устройства на ОГЭ.

Продвинутые учителя уже прямо говорят девятиклассникам, что на уроках перед вами должен лежать калькулятор и справочные материалы ОГЭ (4 листа формата А4). А как иначе? Подготовку к экзамену надо вести в условиях, максимально приближенных к реальным. И эта схема неизбежно спустится вниз вплоть до 5 класса.

Со стороны школьников регулярно появляются петиции с требованием отставки ИВЯ с поста руководителя разработчиков заданий по математике. В связи с этими петициями журналисты задают корифею вопросы, и появляются любопытные интервью. Остановимся на одном из них, опубликованном в газете «Ведомости» https://www.vedomost…9449492790.

Центральная мысль звучит так: современное математическое образование не хуже советского и даже превосходит его, потому что тогда не было ЕГЭ и всех учили одинаково. К тому же образование не деградирует, а развивается.
Эти тезисы могли быть весомыми, если бы ИВЯ подкрепил их статистическими данными, ибо он один из немногих, кто имеет прямой доступ к результатам «независимого» тестового контроля посредством ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Но никаких подтверждающих цифр в интервью нет.

Мы разберём некоторые фрагменты этого интервью с его удивительно убогими «аргументами». Не для того, чтобы переубедить Ященко, который и без нас отлично знает цену своей демагогии.
Наш разбор адресован тем, кто до сих пор ведётся на подобные сказки, а также лицам разной степени влияния, при молчаливом попустительстве которых цветёт и действует ИВЯ.

Разумеется, в интервью присутствует расхожий тезис о коррупции, в которой погрязли советские вузы без ЕГЭ:
– Коррупция была большой проблемой во время вступительных экзаменов?
– Да, это была огромная проблема.

О том же говорил Кравцов, который очень хотел стать врачом, но не поступил в медицинский, потому что «у родителей денег не хватило» (на взятку).
Но ведь Ященко на мехмат приняли. Вот и сказал бы для убедительности, сколько сам платил за вступительные (и сессионные) экзамены .
Вспоминается беседа в 90-е годы с учителем и хорошим другом, заведующим кафедрой МГУ, когда о коррупции в вузах вещали из каждого утюга. Шутки ради спросил его в доверительном тоне: какая у вас такса, сколько несут за пятёрку на экзамене. Он улыбнулся мягко и сказал, что
НИ РАЗУ НЕ ПРЕДЛАГАЛИ.
В этой фразе глубокая правда о многих вузах и большинстве преподавателей.

И вот ещё о вузах и ЕГЭ:
«Мы гордимся, что практически не осталось вузов, которые имеют дополнительные вступительные испытания (ДВИ — ред. ) по математике. Только МГУ сохраняет свои традиции, а всем остальным они не нужны. Это показывает, что наш экзамен по математике устраивает ведущие вузы.»

Во-первых, надо заметить, что почти все вузы не имеют права проводить ДВИ по математике.
А во-вторых, каждый уважающий себя университет проводит вступительные олимпиады, которые позволяют поступать вне конкурса с минимальными усилиями на ЕГЭ. Формат таких олимпиад аналогичен прежним вступительным экзаменам, это анти-ЕГЭ, позволяющие получить «своего» абитуриента. И проводят их вузы исключительно за свой счёт. Эти олимпиады являются важнейшим условием консенсуса между союзом ректоров и властью, благодаря которому ведущие вузы согласились терпеть ЕГЭ.

ЦитатаИ ещё один показательный штрих. В Академии ФСБ для поступления на специалитет обязательна сдача ДВУХ ДВИ (МГУ дозволен только один дополнительный экзамен). Знания школьников проверяют (в зависимости от направления подготовки) по русскому языку, обществознанию, истории, физике, математике (письменно), иностранному языку (письменно и устно). Работа по математике включает 8 заданий стандарта советской эпохи. Рекомендованная литература: Мордкович «Алгебра», Атанасян «Геометрия», задачник Сканави. На пособия Ященко и Ко с их «вероятностью и статистикой» нет и намёка. Плюс обязательное требование навыков счёта без калькулятора. А результаты упомянутых выше вступительных олимпиад засчитываются как 100 баллов ДВИ.
В органах госбезопасности знают цену ЕГЭ и ДЛЯ СЕБЯ проблему решили. Похоже только, что выпускников, умеющих самостоятельно считать, при нынешних тенденциях скоро уже и не сыщешь.

Ещё Ященко о советской школе:
«В большинстве московских школ подготовка к устному экзамену по геометрии заключалась в том, что дети в 8-м классе заводили толстую тетрадку и записывали туда ответы на билеты. На экзамене они рассказывались наизусть, как стихи. Учитель говорил – «ты это все равно не поймешь, но надо отвечать».

Так он поливает грязью не только учителей и советскую школу, которая его вывела в Московский университет, но и всё своё поколение (за вычетом себя, разумеется).
Школьные стихи — это понятно. Когда кто-то с грустью скажет:
«Уж небо осенью дышало...»,
стоящий рядом соотечественник вслух или мысленно продолжит пушкинские строки. Это как опознавательный знак «свой-чужой». Национальный культурный код.

Однако не только блестящие стихи, но и многие случайные фразы, зазубренные в школе, назойливо сидят в памяти на протяжении всей жизни. Но спросите любого болтуна, твердящего о заученных наизусть теоремах во времена СССР, чтобы он продекламировал доказательство хотя бы одной из них, пусть даже только первую строчку. В ответ не услышите НИЧЕГО. И никто не вспомнит. Ибо если кто и учил теоремы наизусть, то таким и стихи не впрок.

А вот про ЕГЭ:
«40% ошибок на ЕГЭ – это арифметические ошибки с дробями и отрицательными числами. 40%! А дроби и отрицательные числа в 6-м классе проходят.
– Почему, по вашему мнению, так происходит?
– Если родителям было все равно на знания ребенка в 6-м классе, то они в старшей школе нанимают репетитора, чтобы он занимался с ребенком простейшими задачами.»

Интересный поворот: оказывается, родители должны контролировать знания детей, а вовсе не школа. А как же тогда пресловутые ВПР и ОГЭ, которые курирует тот же Ященко и которыми долбят детей с пятого по 10-й класс, и где задачи «на дроби и отрицательные числа» проходят непрерывно красной нитью?
Они вообще ни о чём, с нулевым эффектом?
Просто пилим бюджет и всё?
Многим родителям далеко не «всё равно на знания ребенка в 6-м классе», и тогда они нанимают репетитора сразу, потому что на нынешнюю школу с её методиками (по ФГОС) и дефицитом учителей надежды нет.

«Мэтру» был задан вопрос о разделении ЕГЭ по математике на два «единых»: базовый и профильный. Оправдало ли себя такое решение?
Разумеется, оправдало:
«Разделение на базовую и профильную математику преследовало несколько целей, одна из них – честность. Мы предъявили каждому очень выверенную программу. Технарям нужна одна математика, гуманитариям — немного другая.»

Тут важно понять, как велико это «немного».

Загляните в демоверсию базового ЕГЭ (кто не видел). Его «задачи» на чувство числа, про баночки йогурта, килограммы моркови и т. д. — эталон примитива. И предлагают их на выпускном экзамене 11-го класса, не начальной школы. К тому же на этом ЕГЭ официально даны обширные справочные материалы, где приведены все необходимые формулы и правила, помнить ничего не надо.
А в профильный ЕГЭ лучше не заглядывать: без специальной подготовки в некоторых заданиях вы не поймёте даже, о чём идёт речь.

ЦитатаНалицо узаконенная образовательная сегрегация, активным сторонником которой выступает Ященко, где ему в помощь расхожее обывательское мнение значительной части современных «успешных людей». Вспоминая школьные годы, они сетуют на зря потраченное время при изучении математики. У многих не было проблем с этим предметом, но «синусы и логарифмы» по жизни нигде не понадобились и вообще были не интересны. Вот если бы вместо математики побольше античной истории, например, было бы совсем другое дело.
Что тут скажешь?
Интересует вас античная история — возьмите книгу (хоть вузовский учебник) и читайте. Всё поймёте, потому что голова есть. Не как у многих нынешних, которые не могут осилить предложение из десяти слов. Но не мешает также понять, что голова эта появилась не по рождению, а сформировалась на уроках той самой математики «с синусами и логарифмами». И если свести этот предмет на уровень базового ЕГЭ по Ященко, то понимать ту же историю (как и прочие гуманитарные дисциплины) будет нечем.

Но в том же интервью мы читаем:
«Математический склад ума формируется у разных детей с разной скоростью. Если в 1–2-м классе у ребенка математика идет хорошо или плохо, это совершенно не говорит о том, каким он потом будет инженером или даже ученым. С математикой не надо спешить. Мы категорически против, например, введения математических классов для детей уже на пятом, а тем более на первом году обучения.»

Интересно получается: в пятом классе — «мы категорически против» (хотя это повсеместная практика), а в конце шестого каждый ребёнок уже просто обязан сделать выбор между базовой и углублённой математикой. Так теперь по государственному образовательному стандарту, принятому из-за ЕГЭ и при деятельном участии Ященко. К месту напомнить, что великий физик академик Жорес Алфёров до 9-го класса хотел стать журналистом. Вовремя родился. Нынешняя система образования похоронила бы его талант заживо.

Разделение математического ЕГЭ на два уровня даёт результаты. Доля сдающих профильный экзамен неуклонно снижается (сейчас она уже меньше 50%). Каждая новация в «профиле» (а они бывают ежегодно) даёт минус в несколько тысяч участников, которые перетекают на «базу». Небольшое отклонение заданий ЕГЭ от репетиторских стандартов увеличивает количество неудачников, не одолевших минимальный порог для поступления в вуз, тоже на тысячи.
А без профильного ЕГЭ по математике на технические специальности поступить невозможно. Правительство пытается решить кадровую проблему, увеличивает набор на инженерные направления (стране нужны миллион айтишников, 325 тыс специалистов по беспилотной авиации и т.д.), а учить там некого. В том числе и потому, что профильным ЕГЭ руководит Ященко, ежегодно сокращая контингент потенциальных абитуриентов. И ни у кого по этому поводу даже минимальное подозрение не шевельнётся.

При бесспорном личном вкладе в разрушение математического образования фигура ИВЯ вне критики. Активная общественность поимённо знает идеологов деструктивных реформ: Фурсенко, Греф, Асмолов, Кузьминов, Фрумин и т. д. Но в этом списке нет Ященко.
Почему так?
Со стороны властной вертикали Ященко пользуется неограниченным доверием как «сертифицированный специалист» в области школьного математического образования, имеющий опыт работы с одарёнными детьми (что сегодня в безусловном политическом тренде). И там нет кадров с необходимыми знаниями, чтобы оценивать инициативы Ященко по существу.
А с коллегами и известными учителями, имеющими общественное влияние, Ященко выстраивает доверительные отношения. Кого-то взял на денежную работу в свои ёмкие структуры, кому-то издал книгу в МЦНМО или выпустил совместное пособие (для подготовки к ЕГЭ, например).
Как можно критиковать такого хорошего человека?
Мы же все интеллигентные люди. К тому же в приватной беседе ИВЯ показывает глубокое понимание проблем образования, он «просто наш человек». И в результате мы слышим от очередного борца за народное просвещение, что ЕГЭ — конечно зло, но там есть исключение — ЕГЭ от Вани Ященко, с которым всё «норм».

• +0.02 / 4

• +0.07 / 4