Проблемы ЕГЭ и школьного образования

ЦитатаПочему такой плохой результат? Одну из причин назвал министр образования Новосибирской области Сергей Федорчук.
- Это то самое поколение, которое изучало алгебру и геометрию в первый ковидный год, когда у нас было много дистанта, - пояснил министр.
ОГЭ в этом году сдавали те, кто в пандемию оканчивал шестой класс и переходил в седьмой. Как пояснила учитель математики лицея N 130 имени академика М. А. Лаврентьева Светлана Власова, именно в пятом-шестом классах закладываются вычислительные навыки. Школьники учатся решать первые уравнения и знакомятся с дробями, а в шестом уже должны уметь вычислять проценты и строить графики.

Седьмой класс - начало изучения геометрии. Школьники узнают смысл шуток про пифагоровы штаны и бегающую по углам биссектрису. А если серьезно, то это важнейший этап, когда начинает формироваться пространственное и логическое мышление. И огромный минус удаленки в том, что учитель дистанционно не мог проконтролировать, насколько успешно школьник усвоил материал, кто из учеников списал, а кто решил задачу сам.

- Если проанализировать результаты ОГЭ, то мы увидим, что многие дети завалили как раз геометрию. В нашей школе был только один двоечник, но при этом сразу несколько девятиклассников сдали экзамен на высшие баллы. Мы не только наверстывали упущенные во время удаленки знания, но и учили детей правильно готовиться к экзаменам - самоорганизации, самоподготовке, решению экзаменационных заданий в условиях ограниченного времени, - рассказала Светлана Власова.

В Екатеринбурге результаты ОГЭ в этом были не лучше. В одной из школ двойки по математике получили сразу 22 девятиклассника.
- Если говорить конкретно об этом случае, то дети сдавали ОГЭ не в своей школе. Это стало дополнительным стрессовым фактором. А если в целом, то в этом году экзамен сдавало много детей, плохо владеющих русским языком. Где-то ученики неправильно поняли задание и, как результат, дали неверное решение, - отметила Наталья Шалайко, учитель математики из Екатеринбурга.
Преподаватель приехала в Новосибирск в рамках встречи учителей базовых школ Российской академии наук. Мероприятие проходило в новосибирском Академгородке. В список базовых входят сильнейшие школы регионов России. В Новосибирской области это образовательный центр "Горностай" и лицей N 130. Но что делать с теми, кто не справился с заданиями даже на базовом уровне?

- Решение проблемы дефицита педагогических кадров, на мой взгляд, пока не привело к тому результату, который мы ожидали. Нужны курсы повышения квалификации учителей. Нестандартность должна заключаться в самих подходах. Необходимы другие, альтернативные способы преподавания этого предмета, - предлагает министр обрразования Новосибирской области Сергей Федорчук.

Но нестандартных подходов на уроках математики и сегодня много - игровые формы, интерактивные... да какие угодно. Светлана Власова отмечает, что современная школьная программа построена так, чтобы развивать в большей степени творческое мышление. От детей больше не требуют знать что-либо назубок. И к седьмому классу даже таблицу умножения многие знают плохо. Да и дефицит кадров все еще не преодолен. Многие не задерживаются в школах из-за небольших зарплат и высокой нагрузки. Те, кто остаются, работают на полторы-две ставки, из-за чего страдает качество образования.

Кроме этого, детей от учебы отвлекают гаджеты. В лицее N 130 специально ограничивают работу мобильной сети в здании школы, чтобы дети не могли заходить в интернет. За пределами школьных стен увлечение видеоиграми и соцсетями должны контролировать родители, но делают это далеко не все.
Возможно, помогут изменения в правила проведения ОГЭ? Так, в 2024 году девятиклассникам разрешат пользоваться на экзамене калькулятором. Смысл нововведения в том, чтобы школьник не тратил время на деление и умножение в столбик и быстрее переходил к решению следующей задачи. Важное условие: калькулятор не должен иметь функции программирования, иначе сообразительные дети превратят его в шпаргалку. Насколько успешным будет эксперимент, узнаем в следующем году.

Между тем

В интернете среди пользователей, окончивших школу десять-двадцать лет назад, распространены шутки в стиле: "А я все жду, когда в жизни пригодятся синусы и косинусы, тангенсы и котангенсы". Тригонометрию начинают изучать как раз в девятом классе. А шутка связана с печально устойчивым убеждением, что детям в школе забивали голову ненужными знаниями. На это отвечает доктор физико-математических наук, академик РАН, главный научный сотрудник Института математики имени Соболева СО РАН Искандер Тайманов:
- Знание геометрии, в том числе тригонометрии, необходимо во многих сферах жизни - в архитектуре, строительстве, статистике и многих других. Тригонометрические функции применяются при визуализации данных, создании навигационных приборов, которыми мы пользуемся практически каждый день, высокотехнологической медицинской техники и так далее. Потребность в специалистах, понимающих геометрию, будет актуальной всегда. Нужно лишь правильно ориентировать то или другое поколение школьников, преподнося им материал, и мотивировать к изучению математики в целом.

Цитата

Цитата: Телеграм-канал Алексей Савватеев. ОбразованиеПОЛНЫЙ ЗАШКВАР

И снова на арене — министр образования Оренбургской области Алексей Пахомов — наш антигерой и настоящий враг системы образования.

Оренбургский портал «orenday.ru» опубликовал статью о заседании по вопросам образования, о котором мы недавно писали — и там, в этой статье, есть несколько видеоматериалов, посмотреть которые просто необходимо каждому, кто хочет понимать какие идеи живут в головах у чиновников от образования.

Как только язык поворачивается произносить такое:

— учителям нельзя давать московские зарплаты! Представляете, что будет, если мы уравняем зарплаты учителям в регионе с московскими? — люди пойдут в систему образования за длинным рублём, а не по призванию! Это не дословная цитата, но смысл сказанного именно такой!

С таким министром образование в Оренбуржье обречено. Совершенно понятно откуда тот ужас в реальной жизни школьных учителей, о котором они пишут — в комментариях, и мне на почту.

https://t.me/alexei_savvateev/216

Цитата: Телеграм-канал Алексей Савватеев. ОбразованиеУровень школы и ЕГЭ: до 70% студентов МГУ не могут сдать первую сессию

70% студентов не могут сдать уже первую сессию — таков уровень подготовки в школе. Об этом рассказал заведующий кафедрой уголовного процесса, правосудия и прокурорского надзора МГУ им. Ломоносова, доктор юридических наук Леонид Головко.

Его кафедра обучает студентов уже с первого курса. И реальность очень далека от заявлений Минпроса и Минобрнауки. По данным самого вуза, 70% студентов не могут сдать первую же (зимнюю) сессию хотя бы на все тройки и получить зачеты. Кто-то пересдает, но очень многих приходится отчислять. И если раньше не сдавшие сессию — это было ЧП, то сейчас стало массовым явлением.

Он считает, что современным студентам, чтобы нормально учиться, не хватает нескольких вещей.

1️⃣ Во-первых, их калечат в "настроенной на цифровизацию" школе до того, что они даже не могут сделать качественный конспект, то есть — неспособны делать тезисы, фиксировать главное.

2️⃣ Второй огромный минус выпускников школ — недостаток предметных знаний. В вузы приходят студенты, не знающие элементарных вещей, так как у их нет серьезной базы. Они если даже и учат материал, то не воспринимают его целостно.

3️⃣ Еще одна беда — студенты не могут писать текст. Написание в школе сочинений, которые якобы вернули, является имитацией, уверен ученый. Поэтому студенты не умеют написать курсовую работу, а отменять их нельзя.

Он считает, что до сих пор образовательные власти продолжают прежнюю игру "в чужих интересах".

@nakanuneru

https://t.me/alexei_savvateev/244

Цитата: Телеграм-канал Баба-Яга в образованииhttps://t.me/vse_pro_obrazovanie/710

ЦитатаОсенью не только облетают листья, но и учителя-блогеры из совета учителей-блогеров  при Минпросвещения превращаются во всероссийское сообщество наставников-просветителей так же, как брюки превращаются в элегантные шорты.
Вы , конечно, помните затею с блогерами и "учись везде, лишь бы не в школе в тик-ток". Вот, развились до нового уровня. Поскольку "контент  на странице" участников ВСНП "направлен на обучающихся и их родителей", полезно ознакомиться с "кодексом деятельности педагога в Сети".
Так, цифровая личность педагога "ставит приоритетной задачей просвещение, а не заработок". То есть заработок все же не должен быть главным для просветителя в сети, не только для этого всё затевается.
Ему недопустимо даже для  этого "порочить педагога", а именно: размещать "фото  с алкоголедеюсь, купальники не входят в "полуобнаженный" вид?).
Ещё нельзя грубить, писать нецензурно, оскорблять, спорить в письменной форме. 
Высокая моральная планка, ясное дело. Нужно: понимать границы дозволенного, не обесценивать деятельность других образовательных учреждений, не создавать "информационного шума". Есть ещё "не позволяет...переход на личности (на "ты"). Но это я не знаю, что имеют в виду. Перейти на "ты" - это значит перейти на личности?   И необходимое этическое для наставника - просветителя: "Позитивно настроен к повестке Минпросвещения". 
Так что "информационного шума" по волнующим  общественность вопросам образования, работы учителей от этих наставников ждать не надо, хоть совет учителей-блогеров - до метаморфоза в совет наставников-просветителей - и являлся (а может, и остался)"совещательно- консультативным субъектом общественного контроля". "Мастер-класс по составлению контент-плана для формирования личного бренда педагога", "зафестивалить", "челлендж для учителей", "участие в грантовых конкурсах", "применение цифровых технологий в педагогической деятельности", "ведение коммерческой деятельности через соцсети", "экологичное поведение педагога в сети"  - это по-русски, да.
Начали уже направление "медиакоммуникации и русский язык" (см.скрин; стиль, орфография и пунктуация руководителя направления сохранены). Это же гораздо актуальнее, чем телефоны на уроках, дистанционка, учебники, отчеты, сайты, регистрации и зарплаты. Где будем искать утешения и просвещения в случае исключительной и почти исключительной дистанционки? А вот, пул звездных просветителей от Минпросвета уже готовится. 
Монетизация подтянется, добровольно конечно. Стремления Минпросвещения к учителям-авторам соцсетей с тысячами подписчиков, но объективно оценивающим "повестку Минпросвета", к родительским движениям с десятками тысяч подписчиков пока не видно. Зачем ему наши проблемы?  Даже родительский совет при Минпросвещения, созданный года два назад и возглавляемый Кравцовым, пока  всё ещё пишет план работы. Беспросветно.

Цитата: Телеграм-канал Наука и университетыК дискуссии вокруг ЕГЭ вновь подключился ректор МГУ им. М.В.Ломоносова Виктор Садовничий. Он в очередной раз подчеркнул, что введение ЕГЭ не содействовало повышению качества образования в России, но из него следует извлечь максимум пользы и исправить существующие недостатки.

«Я считал и считаю, что введение ЕГЭ в целом не содействовало повышению качества образования в стране. Но сегодня это для нас закон, и мы действуем в его рамках. ЕГЭ остается, к сожалению, основным регулятором содержания и качества школьного математического образования в стране и влияет на качество абитуриентов, приходящих в вузы. Нужно стараться извлечь максимум пользы из положительных сторон, которые, безусловно, у него есть, и исправить его недостатки, уменьшить издержки», - сказал ректор МГУ на совещании по вопросам повышения качества физико-математического и химико-биологического образования.

Садовничий отметил, что за прошедшие годы ЕГЭ во многом эволюционировал в позитивном направлении. Например, от заданий с выбором ответа перешли к заданиям, где нужно найти численный ответ, и заданиям, где нужно записать решение.

Одним из главных недостатков сегодняшнего ЕГЭ ректор МГУ назвал высокую степень совпадения заданий, получаемых на экзамене, с теми заданиями, которые включаются в демонстрационный вариант, публикуемый за полгода до экзамена.
«Это подталкивает учителя в 10-11-х классах вместо систематического освоения математического содержания отрабатывать решения конкретных типов заданий. Репетиторы, так сказать, натаскивают, например, на решение «задачи номер четыре» - и так по всем заданиям. И это, конечно, идет в ущерб освоению в школе фундаментальных основ математического знания», - добавил Виктор Садовничий.

https://t.me/naukauniver/4605

Цитата: Телеграм-канал Алексей Савватеев. ОбразованиеДо властей Швеции уже дошло - до Кравцова, Мишустина и Кириенко, похоже, НИКОГДА не дойдет

Стратегия цифровизации в системе образования Швеции отменена решением Правительство 20 ноября. В пояснениях к решению шведского Правительства сказано: опыт показывают, что базовые навыки, такие как способности к общению, внимание и концентрация, способность читать, писать и считать, лучше всего приобретаются посредством аналоговой деятельности в аналоговой среде. В младшем возрасте основное внимание должно быть уделено книгам в печатном виде, цифровые инструменты обучения могут использоваться только в старшем возрасте и при условии, что это делается выборочно, на основе научной поддержки и подтвержденной педагогической ценности.

«Так мы обеспечиваем переход от времени перед экраном к чтению», — сказал министр образования Швеции Лотта Эдхольм.

Внесены поправки к шведскому Закону об образовании о гарантиях доступа учеников к традиционным бумажным учебникам.

https://t.me/alexei_savvateev/265

ЦитатаСегодня в Москве начал работу съезд учителей и преподавателей математики. На этом съезде мне довелось сделать сообщение, которое здесь размещаю.

ЦитатаИтоговая аттестация как инструмент разрушения образования

Обосновывать вред деградации образования в стране в нашей аудитории не нужно. Деградация образования — это прямой путь к деградации науки, производства, обороны страны, к деградации страны.
Доказывать факт деградации российского образования, видимо, тоже не нужно, особенно преподавателям вузов. Приведу слова президента РАН Александра Сергеева, произнесённые на всероссийском форуме «Молодежь и наука» (05.2021): «Уровень подготовки студентов российских вузов падает, что связано в том числе и со снижением качества школьного образования».
Что же ведёт школьное образование России к деградации? Причин несколько, они связаны с ориентацией политики образования на воспитание грамотного пользователя тем, что изобрели другие — не созидателя, а потребителя. Это связано и с отношением к образованию, как к услуге — с соответствующим отношением к учителю и к оплате его труда. Можно назвать ещё несколько причин, но среди них обязательно будет негативное влияние системы итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) на образовательный процесс в школе.
В чем же заключается это негативное влияние существующей системы итоговой государственной аттестации в школе? Устранение учителя от проведения экзамена и от проверки экзаменационных работ своих учащихся в составе школьной экзаменационной комиссии на ОГЭ и на ЕГЭ явилось выражением недоверия государства к учителю. Это оказало влияние и на учителей, и на учащихся, и на их родителей. По результатам ГИА стали оценивать не только работу учащихся, но и их учителей, школы. Это повысило давление на учителя со стороны администрации школы, учеников и их родителей.
Это давление вынуждает учителя перестраивать учебный процесс с учётом «пожеланий заказчиков». В результате при изучении текущего материала больше используются не учебники, а сборники для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Школьники не изучают предмет, не развиваются средствами предмета, а старается освоить алгоритмы решения типовых задач, которые мало меняются из года в год. А если и меняется, то сторону упрощения. Это утверждение можно подтвердить примерами с заданиями на графики функций. Сейчас это задание 11.
В 2013 году в демоверсии ОГЭ было три графика (парабола, гипербола, прямая) и четыре формулы для выбора. В 2014 году были те же парабола, гипербола, прямая и три формулы для выбора.




Это задание с тех пор не изменялось.
Учителя математики перестали заниматься геометрией как учебным предметом, так как большинство задач по геометрии в ГИА простые и продолжают упрощаться. Учителя не отрабатывают с учащимися доказательства теорем, не развивают их теоретическое мышление, умение доказывать хотя бы простые теоремы, а это снижает общий уровень развития учащихся, пагубно сказывается и на результатах экзамена.
Работа по уничтожению геометрии, как учебного предмета, ведётся давно. В феврале – марте 2000 года в Санкт-Петербурге Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) была проведена Вторая международная конференция «Интернет. Общество. Личность», посвященная новым информационным технологиям, опирающимся на возможности Интернет в средней школе, высшем и дополнительном профессиональном образовании, системе повышения квалификации. Приведу цитату из выступления ныне академика двух академий А. Л. Семёнова.
«Отсюда возникает идея проекта, которую я всячески популяризирую, хотя довольно мало продвинулся в её реализации. Почему бы не пересмотреть содержание геометрии, уменьшив, скажем, объём понятий втрое, объём определений в пять раз, объём теорем и задач в десять раз, дав возможность учащемуся по некоторому дедуктивному пути пройти несколько шагов?»
Так цели обучения математике в школе сместилась с изучения предмета, с освоения учащимися азов школьных наук, доступных для понимания большинством школьников, с доказательств теорем и решения задач на разучивание алгоритмов решения ограниченного набора задач, которые, как мы видели, могут не меняться в демоверсии много лет.
А раньше школьники сдавали письменный экзамен по алгебре по тексту Министерства просвещения и устный экзамен по геометрии по опубликованным билетам.
Раньше подготовка к итоговой аттестации в 9 классе требовала приложения труда, понимания для решения пяти–шести задач, среди которых не было совсем уж примитивных. Само собой, шпаргалка на экзамене влекла удаление и пересдачу экзамена в другой день. Подготовка к таким экзаменам требовала труда и понимания сути выполняемых действий.
Теперь устный экзамен по геометрии отменили, сделали общий экзамен по двум предметам по алгебре и по геометрии с большим числом примитивных заданий. При этом ученику в руки дают четыре листа шпаргалок. До COVID было два листа и мало рисунков.








Шпаргалки объясняют тем, что главное теперь не знать и помнить, а уметь пользоваться знаниями на внешнем носителе.
С этого года пообещали ещё дать в руки учащихся калькулятор. Что это? — Проверка знаний и умений школьников или забота организаторов экзамена о получении благоприятной картины об их знаниях и умениях, имеющей к знаниям и умениям отдалённое отношение? Представляется очевидным, что такой итоговый контроль сбивает ориентиры у учащихся, которые следуют заложенному природой принципу экономии усилий для получения нужного результата. Учащиеся фактически перестают учиться, так как для них результатом обучения является умение решать очень простые задачи. Они работают без напряжения, не развиваются, отстают в развитии. Это пагубно сказывается и на результатах экзамена.
Теперь учащихся не интересует научная картина мира, красота и сила методов математики, не интересует знание предмета.
От природы мотивация учащихся, в среднем, не бывает более чем у 10 % всех учащихся. Остальные учащиеся нуждаются в мотивации и поддержке учителя, в нависающем итоговом экзамене, задания которого заранее не известны и могут сильно отличаться от задач прошлогоднего экзамена. А теперь учащиеся осваивает алгоритмы решения простых задач, чтобы набрать баллов как минимум на «тройку».
Мы помним скандал 2021-го года после COVID, когда многие учащиеся, до 50% класса, получили «2». По ходу «игры» её правила меняли, разрешив регионам ставить «3» не за 8 первичных баллов, а за 6 баллов из 31-го. Это делалось с заботой о результатах обучения или с заботой о получении благостной отчётности проверяющих?
Необъявленная цель «реформирования» нашего образования — приближение его к уровню массовой американской школы — оказалась почти достигнутой. Нам осталось, как в некоторых штатах США, объявить, что умение читать, писать и решать арифметические задачи не являются обязательным и ставить отметки за старательность, вовлечённость в процесс, готовность, работу в команде и прочие не измеряемые качества.
Итоги экзаменов у нас хранят пуще секретов «Кинжала» и «Циркона», но некоторые данные просачиваются в Интернет.
Вот что мы видим по итогам ОГЭ в Новосибирской области в 2023 году: средний балл по математике – 3,04, получили «2» 34,58 % сдававших экзамен.
Аналогичная история с ЕГЭ по математике. Но там есть своя беда. В ЕГЭ объединили две несовместимые функции: выпускной экзамен для всех учащихся и отбор наиболее способных и мотивированных для обучения в вузе. Как там у А. С. Пушкина: «В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань». Так и здесь. У выпускного и вступительного экзаменов не может быть одна и та же аудитория и один и тот же метод проведения экзамена. Для обучения по разным профессиям надо отбирать абитуриентов по-разному.
Если раньше абитуриент поступал в вуз, иногда не с первого раза, чтобы получить профессию своей мечты, то теперь большинство ребят поступает обучаться по профессии «куда меня возьмут с моими баллами». Это же очевидный провал в отборе способных и мотивированных к обучению в вузах. А потом мы удивляемся: почему это ребята получив профессию, не идут по ней работать?
С каждым годом растёт число учащихся, выбирающих ЕГЭ базового уровня, в котором есть задания по программе, начиная с 5 класса. Это даёт ориентир учащимся: для сдачи такого экзамена можно учиться без напряжения сил, к тому же можно не грузить память, так как на экзамене тоже выдают 4 листа шпаргалок с формулами и фактами из алгебры и геометрии.
Лучшей демотивации школьников и придумать невозможно. Столь низко установленная планка требований приводит к тому, что и этого уровня учащиеся не достигают в силу того, что не работают с напряжением сил. А если учесть, что многие учащиеся считают себя «гуманитариями» (лингвистами и юристами), считают, что точные школьные науки им в дальнейшем не пригодятся, то эти науки при соответствующем к ним отношении не могут способствовать развитию учащихся, приучению их к кропотливой работе, работе с текстом, доказательству своих суждений.
Результат, который получается на выходе, показывает, что зря организаторы не послушали экспертов и перестали предъявлять единые требования на выпуске из школы, они ЕГЭ превратили в «ГЭ», выбросив букву «Е». И вот вам результат. Сошлюсь на информацию, полученную от заведующего кафедрой юридического факультета МГУ: 70 % первокурсников не способны сдать первую сессию, они не умеют работать с текстом, не умеют работать и учиться (конспектировать лекции и источники и пр.). Это и есть результат расслабленного изучения математики с ложной целью: сдать «ГЭ». Надо полагать, что большинство этих первокурсников как раз готовились к экзамену на базовом уровне — ведь юристам не требуется применять логарифмы или синусы.
Зачем учащимся развивать мозги и расширять кругозор, этого не требует природный принцип получения результата с наименьшей затратой сил.
Что касается ЕГЭ профильного уровня, то здесь та же история: учащихся интересуют алгоритмы получения правильных ответов, а не учебный предмет и красота его методов. В помощь выпускникам Интернет.
В Интернете учат лайфхакам, объясняют, как получать правильные ответы, не всегда понимая смысл своих действий. Вот совет от блогерши, вынесенный в заголовок её сообщения: «Забейте на учёбу. ЕГЭ на максимум».
А потом мы удивляемся: почему это в стране недобор абитуриентов для обучения по инженерным профессиям?
Подведу итог. С введением ОГЭ и ЕГЭ школам изменили цель образовательного процесса. Вместо образования школы теперь должны обеспечивать хорошие показатели на ОГЭ и ЕГЭ, а они манипулируемы, поэтому впереди у нас рост показателей при дальнейшем падении уровня подготовки школьников. Вместо обучения, развития и воспитания школьников школе сузили задачу: теперь важно натаскать учащихся на задания итогового контроля заранее известных типов и будет считаться, что дети якобы получили образование. Идёт сплошная симуляция образовательного процесса.
Деградация массового школьного образования — это преступление перед народом и государством, перед будущим наших детей и внуков, преступление тех «реформаторов» образования, которые, несмотря на предупреждения экспертов, привели образование к деградации. Этот вопрос требует не моего беглого обзора, а серьёзного расследования компетентными органами.

ЦитатаПредложения

1) Необходимо исследовать динамику изменения уровня подготовки выпускников школ после введения ЕГЭ, учесть при этом мнения «принимающей стороны» — университетов и институтов.

2) Необходимо разделить функции итогового экзамена:

— выпускной экзамен по предмету для подтверждения итоговой отметки в аттестате (для всех);

— вступительный экзамен (для поступающих), в том числе ЕГЭ по выбору учащегося.

3) Любые изменения в содержании обучения, а также методов контроля вводить только после проведения педагогического эксперимента, подтверждающего целесообразность новации.

ЦитатаСообщив собравшимся о подготовке новой концепции математического обучения, которая поручена МГУ им. Ломоносова, Виктор Антонович отметил, что она будет включать все уровни образования, в частности, будет тесно увязана со школьными стандартами.

Говоря о проблемах современного школьного уровня образования, ректор МГУ не мог не вспомнить Единый госэкзамен. 
«Всем известна статистика ЕГЭ по стране, – сказал он, – снижается уровень количества сдающих математику профильного уровня, поэтому мы и ставим вопросы обновления концепции математического образования  Моя позиция по ЕГЭ хорошо известна. Этот шаг не содействовал повышению качества математического образования, но скорее способствовал сужению математического содержания и снижению понимания».

Как преподаватель математики в вузе, Виктор Садовничий, поделился тем, с каким низким уровнем школьной подготовки приходится сегодня сталкиваться лекторам. «Нам известно, что для изучения курса анализа (математического) от студента требуется более высокий уровень владения тригонометрической техникой, а школьник не может этого, – сказал ректор. –  Но гораздо сложнее работать со слабой геометрической и особенно логической подготовкой школьников!».

По его словам, выпускники школ, поступившие на фундаментальные математические и физические факультеты, порой с трудом различают простые логические понятия, к примеру, «необходимые» и «достаточные» условия, путают «посылку» с «предпосылкой», некоторые не понимают логической природы «доказательства от противного». «Очевидно, что на такой базе преподавателям сложно строить курсы и они вынуждены переключаться на исправление ситуации», – сказал Садовничий. 

Но не все гладко, по его словам, и в самой высшей школе: там, даже на профильных физико-математических факультетах, наметилась тревожная тенденция к сокращению фундаментальных математических курсов. 

«Курс анализа –  это ядро подготовки студента, нередко преподается формально или вовсе отодвигается на второй план, – говорит Виктор Антонович. –  Причина в наивном взгляде на фундаментальные математические результаты». 

Чтобы объяснить их значимость, академик привел в пример самого Пьера Ферма, сформулировавшего в первой половине XVII века свою великую теорему Ферма, над которой 300 лет бились математики всего мира. «И вот сейчас, когда она доказана, мы понимаем, что сам по себе результат вряд ли позволит совершить прорыв  в науке или технике, но методы, изобретенные математиками в попытках доказать теорему, используются сейчас и в банковском шифровании, и в системе цифровой подписи, – сказал он. – И как бы мир существовал, если бы не было «ненужной» теоремы Ферма?».

Однако после, рассуждая над новыми формами обучения детей, он высказал весьма непопулярную среди преподавателей мысль по поводу недавнего разрешения Минпросвещения РФ пользоваться детям на ОГЭ калькуляторами. 

«Первый шаг сделан, –  сказал Садовничий, — 9-классникам на аттестации разрешено пользоваться калькуляторами. Да, будет снижаться сноровка вручную быстро и безошибочно решать, но не творческие задачи. Развивается ли при решении таких задач мозг человека в нужном направлении? Вряд ли». 

Завершил академик свое выступление предложением учредить в России официальный профессиональный праздник ― День математика. Подходящей датой, по его словам, может стать 1 декабря ― день рождения выдающегося русского математика, известного во всем мире, Николая Лобачевского, первооткрывателя неевклидовой геометрии.

Цитата: Телеграм-канал Баба-Яга в образованииНаш-то С.С. Кравцов опять начал принимать..."часы по истории". (Памятуя об инциденте с трактовкой события в отношении одного региона в новом учебнике истории того же Мединского, о "региональной истории" помолчу. 89 субъектов у нас. 89!!! учебников? ). Хотя и до него грандов школьной программы - математику, русский язык, литературу, физику, биологию - из бельэтажа школьного расписания сослали на четвертый этаж по чёрной лестнице, но при нем пошло уж вовсе несусветно. Теперь там толкутся и жужжат проходимцы вроде обществознания, финграмотности, проектной деятельности. А снаружи напирают семьеведение, курс материнства и отцовства (процесс зачатия будет входить?), футурология, начальствоведение. Лично от нашего леса предлагаю курсы "аэродинамические свойства мётел", "особенности конструкции избушки на курьих ножках в хвойных и широколиственных лесах", "общение с Бабой Ягой как двигатель развития эмоционального интеллекта". Надеюсь пробить, ведь С.С. как истинный жентельмен никому не отказывает. И этому даёт часы, и этой даёт, и тому.  Он уже давно в минус ушёл даже с позиций астрономической грамотности, не говоря про СанПинную - там давно прокурора звать надо. Вот куда он впихнёт "ещё часы истории"?  Нет, место есть, только для того, чтобы вставить что-то нужное, надо выкинуть ненужное.  Например, "Провести аудит программы" - звучит солидно, не радикально и слово заграничное присутствует. А то при таком наплыве "часов" на одного учащегося как бы они все не сбежали после 14 лет на работу - там их права Трудовой кодекс охраняет: "в силу статей 92, 94 ТК РФ сокращенная продолжительность рабочего времени устанавливается: несовершеннолетним работникам в возрасте до шестнадцати лет - не более 24 часов в неделю, для работников в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет - не более 35 часов в неделю. При этом продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать 5 часов для несовершеннолетних в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет и 7 часов - в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет." (Пленум ВС РФ). Учёба пусть и не работа, но есть-пить-спать тоже надо. Или Минпрос пойдет проторенным путем- объявит как бы "обязательную"  внеурочную деятельность " девятым уроком?

https://t.me/vse_pro_obrazovanie/768

ЦитатаЗамена – не моя забота. Свои обязанности выполняю в полном объёме. С коллегами не дружу, чисто деловые отношения поддерживаю. У нас в школе не принято панибратство. Да, все молодые. Самой старшей учительнице около сорока. Она завуч.
Себя поставила сразу и с директором, и с детьми. Никаких дополнительных обязанностей не выполняю, всё строго по трудовому законодательству.
...
К чужим детям отношусь с опаской и довольно прохладно. Мне по ФГОС не положено их любить. Положено только учить. От и до.
Институтские знания пригождаются лишь теоретически. На практике биология нужна единицам. Они у меня на первых партах. Остальные сидят в телефонах. Да, с моего одобрения.
Научить всех? Заинтересовать? Вы в каком веке живёте, тётя Лена? Им не надо, а мне тем менее. Мне на тестах, МЦКО и прочих проверочных надо показать средний уровень по классу. Он у меня стабилен.
Про заинтересованных учеников. Вы же сами знаете про лошадь и водопой. Заставить невозможно. И не входит в круг обязанностей. Заинтересовать? Я не клоун. Показать важность биологии? Ой, не смешите. Давно уже понятно, что половина предметов – фикция. Они нужны только для заполнения отчётов и для занятости населения. А со школьниками у нас паритет: они не мешают мне, я – им.
А мне-то что? У них есть родители. Умный ребёнок – задача родителей, мне это не надо. Показатели, отчёты, курсы повышения квалификации, семинары – все галочки проставлены
...
Считаю, что современная школа именно такого учителя и заслуживает. Я без сарказма. Холодного, расчётливого, избирательно профессионального. К умненьким с вниманием, к остальным – с пренебрежением. Поменьше рвения, побольше прагматизма. Всем мил не будешь. Знай своё место. Лучше синица на первой парте, чем павианы по периметру. Строго согласно ФГОС, ГЗОТ и прочим заглавным буквам. Без души, но с пометкой о проф. пригодности.

ЦитатаВ.Фадеев: Владимир Владимирович, следующий выступающий – Екатерина Вячеславовна Сморода, уполномоченный по правам ребёнка в Ульяновской области.

ЦитатаЕ.Сморода: Здравствуйте, уважаемый Владимир Владимирович!
Вы всегда уделяете детскому вопросу, детской тематике самое пристальное внимание, и поэтому разрешите сегодня поднять вопрос школьного образования.

Главная ценность школы – это работающие в ней люди, учителя. И от самочувствия учительства сегодня зависит качество образования нашего будущего поколения. Сегодня же система находится, можно сказать, в стрессе, хотя и старается особо не подавать вида. Дефицит учителей в школах составляет 250 тысяч, и это расчёт только в вакансиях.

Отток колоссальный, учителя порой вынуждены трудиться, что называется, за троих, совмещая при этом не только преподавание по своему профилю. Я, например, посещала такие школы, в которых учитель, преподающий географию, преподает ещё биологию, иностранный язык и даже музыку.

И в населённых пунктах порой из-за дефицита кадров закрываются целые учреждения, что впоследствии вызывает смерть практически, гибель самого населённого пункта, потому что это социально-культурный центр. В педагогические вузы, к сожалению, ребята идут очень мало. Несмотря на то что нам заявляют, что в этом году в два раза больше абитуриентов подали свои заявления, по факту [недобор], были выбраны другие специальности.

Выпускники до школы, уважаемый Владимир Владимирович, тоже, к сожалению, не доходят всего 10 процентов, идут работать менеджерами в маркетплейсы. Молодые педагоги тоже не выдерживают в первый год, и это прежде всего обусловлено высочайшей, колоссальной нагрузкой, которая лежит сегодня на педагогических кадрах и на школьных учителях. В этом году она увеличилась кратно.

Это прежде всего связано с проводимой реформой, переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты, новую образовательную программу, с цифровизацией, с созданием единого образовательного пространства, отсутствием учебников соответствующих программ. Это огромнейшая проблема. Современные требования к урокам очень высоки и требуют очень качественной подготовки.

Учителя, готовясь к занятиям, порой вынуждены прибегать к десяти источникам, это занимает до шести часов в день, это факт, а оплата труда учителя осуществляется только за урочные часы, и это несправедливо. Крайне важно, чтобы сегодня в школах были учебники, а сегодня есть опасение, что из-за того, что разработка учебников под новые ФГОСы и программы – это процесс длительный, трудоёмкий и финансово затратный, произойдёт полный переход на электронные версии. Но учебники – это в первую очередь книги, которые нельзя ни в коем случае отнимать у наших ребят.

Нагрузка на классного руководителя вышла за пределы рабочего дня настолько, что у них просто не остаётся времени на свою собственную семью. Учителя отвечают за каждого ребёнка, за каждую семью, причём и в школах, и вне школы, за её пределами: за любое ЧП учителям грозит выговор или сразу увольнение. Поэтому классные руководители, уважаемый Владимир Владимирович, очень просят регламентировать их деятельность, для того чтобы очертить круг и зону их ответственности.

Плюс сегодня учителя нагружены подготовкой к проведениям многочисленных диктантов, олимпиад, организацией участия детей во всевозможных проектах, мероприятиях, проведение которых значительно интенсифицировалось в последний год. Учителя получают бесчисленные задания собрать информацию, представить отчёты, вместо того чтобы учить. При этом порой задания, летящие сверху, похожи на абсурд, но за них грозит увольнение. Например, сделать три телефонных звонка с использованием новой цифровой платформы, и не важно, кому эти звонки будут сделаны.

При этом педагоги, а именно так и происходит приучивание к данной цифровой системе, садятся на оперативных совещаниях и делают звонки друг другу. Или, например, заставляют родителей вести странички в социальных сетях наших детей и жёстко отслеживают, как обновляется лента, как ведётся цифровой профиль ребёнка. Якобы педагоги должны знать, чем занимаются дети во внеурочное время, как живёт вся семья.

Но и хотелось бы отметить, что и наши враги, которые тоже очень тщательно отслеживают все аккаунты и социальные профили в социальных сетях, в том числе и детей, тоже теперь знают, что любят, как живут, чем занимаются, с кем общаются будущие защитники Отечества.

Достаточно сделать фотографию дня классного руководителя, учителя, для того чтобы понять весь объём и нагрузку, которую они испытывают сейчас. Это всё нужно упорядочивать и принимать решительные меры, а самое главное – оценить по достоинству и справедливости этот огромный ежедневный труд.

Кроме того, уважаемый Владимир Владимирович, нагрузка на учителей усиливается также в связи с большим притоком в школы детей с миграционной историей, в основном из стран ближнего зарубежья, которые, как правило, сразу же становятся гражданами Российской Федерации и живут по нашим законам. По данным нашего, всероссийского мониторинга, который мы провели в этом году, от 20 до 50 процентов детей разного возраста, в том числе уже в подростковом периоде, не говорят вообще или владеют русским языком на очень-очень низком уровне.

Учителя вынуждены на уроках использовать карточки для объяснения значений русских слов. Это ущемляет права в том числе и тех ребят, которые учатся в классах на родном русском языке изначально. Учителя не имеют компетенций преподавания русского языка как иностранного, нет учебных пособий. А по утверждённому в этому году ведомственному приказу, который носит рекомендательный характер для школ, обучение неговорящих детей русскому языку – это нефинансируемый факультатив: хотим учим, хотим не учим, всё отдано на откуп в школы и организовано в рамках внеурочной деятельности.

Федеральная государственная образовательная программа обучения русскому языку как иностранному не предусмотрена вообще. Таким образом, вся нагрузка и проблемы организации социальной, культурной и прежде всего языковой адаптации лежит на учителях и на школах. Качество же образования в таких образовательных организациях значительно снижается, школы теряют позиции в ведомственных рейтингах и ещё больше теряют своё финансирование. Это парадокс.

Сегодня крайне необходимо упорядочить данные процессы. В первую очередь признать на законодательном уровне, внеся изменения в наш Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 273-й, что данная группа детей – это обучающиеся с особыми образовательными потребностями, которым необходимо создавать специальные условия. Это пособия, специальная подготовка учителей, программы. Необходимо обеспечивать создание специальных адаптационных классов для таких детей для интенсивного изучения русского языка и постепенного ввода, то есть интеграции таких детей в образовательный процесс, в уже сформированные классы. И, безусловно, далее необходима корректировка ФГОСов, образовательных программ и, конечно же, методическое сопровождение.

Чувство несправедливости и беззащитности сегодня также вызывает и возможность произвола со стороны руководства школьными коллективами при аттестации педагогов. Новую систему ввели в этом году, но в ней ещё больше проявляется субъективный подход к аттестуемому педагогу, поскольку аттестационные комиссии создаются в самой образовательной организации. Процедура обжалования результатов не предусмотрена, апелляционной инстанции нет, критериев оценки для отказов присвоения категории тоже нет. Всё отдано на откуп руководству школы.

Но, на наш взгляд, должны создаваться специальные апелляционные комиссии на местах, куда можно обратиться любому педагогу, который не согласен с несправедливым решением аттестационной комиссии на уровне образовательной организации. Они должны создаваться как минимум на уровне муниципальных органов управления образованием, а ещё лучше – на уровне профильных региональных министерств.

И о больном. Сегодня кто угодно может спокойно вылить грязь на любого учителя в соцсети, в СМИ, выложить видео, прокомментировать, выложить переписку и дискредитировать действия любого педагога. От этого они чувствуют свою незащищённость. Порой читаешь комментарии к даже, казалось бы, приличной публикации: у нас не учителя, а монстры, не люди со своей личной жизнью.

Педагоги не верят, что та инициатива, которая сегодня звучит, о создании конфликтных комиссий на уровне школ, будет работать. У нас родители требовательные, которые относятся к образованию как к услугам, привыкли сразу обращаться к Президенту, который может решить весь вопрос. За это, соответственно, страдают и увольняются директора и учителя.
На наш взгляд, реальной защитой учителя может стать установление ответственности за распространение информации, дискредитирующей статус учителя: за выкладывание в сеть Интернет сюжетов, комментариев, порочащих достоинство учителя, по аналогии с установлением ответственности за фейки и дискредитацию действий армии, добровольческих формирований, организаций и лиц, которые содействуют в выполнении её задач.

Профессия учителя не должна ассоциироваться с исполнителем услуг. Она должна стать званием, иметь свою ценность и вес. Наше общество должно помнить, что работа школьного учителя – это самоотверженный труд высокообразованных людей, передающих знания, помогающие формировать мировоззрения, передают ценности нашим детям, нашему подрастающему поколению, и именно они помогают воспитывать наших будущих защитников Отечества, и это их великий вклад в будущее нашей нации.

Я закончила. Спасибо большое за внимание, уважаемый Владимир Владимирович. И поскольку я представляю институт уполномоченных по правам ребёнка, и по долгу своей ежедневной службы мы постоянно общаемся, я лично постоянно общаюсь с очень большим гражданским сообществом, представляющим родителей, представляющим благотворительные фонды, различные организации, помогающие организации, – мы всегда за Вас голосовали и пойдём голосовать дальше. Простите, что воспользовалась этой ситуацией. Хотим вместе с Вами идти к дальнейшим победам.
Спасибо.

ЦитатаВ.Путин: Екатерина Вячеславовна, спасибо большое. Даже не знаю, на что реагировать, потому что всё, что Вы сказали, всё очень важно.
Очень чувствительная и важная сфера деятельности общества и государства – это школа. Преподавание, учебники, оплата труда, престиж профессии педагога. А классное руководство и его регламентация – я пометил для себя, обязательно посмотрим внимательно, министерству дам соответствующее поручение, и Администрация Президента посмотрит.
Для меня несколько неожиданно, что Вы сказали по поводу отчётности. Всё, что связано с информатизацией работы педагога, было направлено на то, чтобы разгрузить учителя, дебюрократизировать его работу. Вот Вы говорите о принудительной информатизации. Это очень странный, честно говоря, даже неожиданный для меня такой формальный подход к информатизации. Тоже об этом обязательно с министром поговорю, обещаю Вам.
Вернёмся опять к той же самой, считаю, острой теме детей трудовых мигрантов. Это непростая тема, и всё, что Вы сказали, всё просто, я почти дословно это записал, – нужно, конечно, подумать над решением всех этих вопросов. Дети должны учиться, но этот процесс не должен сопровождаться ухудшением условий для обучения наших ребятишек в школе, детей наших граждан. Это отдельная тема, и нельзя делать вид, что этой проблемы не существует. Обязательно тоже дам соответствующее поручение подготовить предложения, и, надеюсь, Вы будете принимать участие в выработке этих решений. Здесь и можно отдельные группы делать. Здесь много чего можно и нужно сделать, но нельзя только одно: сделать вид, что здесь проблем не существует. Они есть, это правда, Вы правы абсолютно.
Теперь по поводу всяких вариантов дискредитации преподавателей, педагогов, учителей. Безусловно, очень важная, очень тонкая сфера, подлежащая, безусловно, регулированию современными способами, особенно имея в виду, что мы живём в современном информационном пространстве. Только окриками и только запретами здесь ничего не решишь. Я сейчас даже и в детали не хочу вдаваться.
Может быть, это одна из самых сложных тем, которую Вы затронули, но точно совершенно нам нужно учителей оградить от неправомерного вмешательства в их жизнь и от неправомерного давления на них в информационном пространстве. Повторяю, надо дать им подумать, подумать и принять соответствующие решения, которые ситуацию будут менять к лучшему с точки зрения защиты прав учителей в данном случае.
Пожалуйста, давайте дальше пойдём.

Цитата: Телеграм-канал Малоизвестное интересноеКуда ведет «великая перепрошивка» когнитивных гаджетов детей.
Деформация интеллекта и эпидемия психических заболеваний уже начались.
Как только человек начинает проводить в онлайфе (сетевой жизни: работа, отдых, покупки, развлечения …) больше времени, чем во сне, он превращается в инфорга.
О том, как меняются дети инфоргов вследствие «перепрошивки» или полной замены их когнитивных гаджетов (ментальных интерфесов с элементами окружающего мира и другими людьми в процессе познания) я начал писать еще 2 года назад. И уже тогда эти изменения были ощутимыми.
Ну а в этом году мы начали подводить первые итоги и делать первые выводы.

Об эксперименте с 3-летней дочкой Арвинда Нараянан (известный ученый-компьютерщик, профессор Принстонского университета - он не просто инфорг, а можно сказать, представитель «высшей касты среди инфоргов») я писал в апреле.

Спустя 3 месяца появились новые крайне интересные результаты.

Во-первых, опубликованы результаты Национального центра статистики образования США (NCES) по оценке долгосрочных трендов успехов 13-летних учащихся в чтении и математике (см. верхнюю диаграмму).
• Анализ общенациональной репрезентативной выборки из 8700 13-летних подростков по каждому предмету показал, что по сравнению с предыдущей оценкой (2019–2020), средние баллы детей снизились на 4 балла по чтению и на 9 баллов по математике. По сравнению с тем, что было десять лет назад, средний балл снизился на 7 баллов по чтению и на 14 баллов по математике.
• Оба тренда сломались с положительных на отрицательные в 2012 году.
• По сравнению с 2020 показатели и чтения, и математики (кроме «отличников») снижаются по всем процентилям; причем в верхних процентилях («отличники и хорошисты») снижение не столь сокрушительное, как в нижних (напр. в математике снижение варьировалось от 6–8 баллов для учащихся со средним и высоким уровнем успеваемости до 12–14 баллов для учащихся с более низкими показателями успеваемости)
• Наименьшее обрушение баллов у детей белых родителей (напр. в математике -6, а у остальных совсем швах: у детей испаноязычных семей -10, чернокожих -13, индейцев -20)

Во-вторых, Джонатан Хайдт (социальный психолог NYU Stern School of Business) опубликовал две подборки (вторая совместно с Эриком Шмидтом – бывший CEO и Chairman Google (Alphabet)) с анализом исследований пагубных последствий для малолеток и подростков наличия у них смартфонов и тусения в соцсетях.

В обоих подборках даются ссылки на результаты весьма солидных исследований, показывающих следующее.
• Переломным («проклятым») годом стал 2012. После него (см. диаграммы) стали не только падать показатели успешности в образовании, но и, в буквальном смысле, началась эпидемия психических заболеваний у детей. Эта эпидемия среди подростков, начавшаяся в 2012 году во многих странах, произошла как раз тогда, когда подростки поменяли свои примитивные сотовые телефоны на смартфоны, оснащенные приложениями для социальных сетей.
• Наличие у детей в школе смартфонов сильно снижает внимание детей и результативность их обучения, а также рушит их коммуникацию со сверстниками и чувство принадлежности к классу и школе. Появляется все больше доказательств того, что социальные сети являются одной из основных причин эпидемии психических заболеваний у детей, а не просто одним из способствующих факторов.
• «Революция ChatGPT», вероятно, усугубит проблему социальных сетей для подростков, лишив их «правды», культивируя разногласия и манипулируя их пристрастиями.

N.B. «Перепрошивка» мозга детей инфоргов ведет не к снижение интеллекта, а к его деформации: деградации одних когнитивных гаджетов и апгрейду других.

#БудущееHomo #УскорениеЭволюции #Инфорги #АлгокогнитивнаяКультура

https://t.me/theworldisnoteasy/1766

Цитата: Телеграм-канал За возрождение образованияЕГЭ ПО-МОСКОВСКИ — 2

Не секрет, что на территории РФ мирно сосуществуют две страны: Москва и остальная Россия. Москвичей россияне не сильно любят, но при этом заметная часть жителей глубинки мечтает эмигрировать в столицу, потому что качество жизни там выше во многих отношениях. Знаменита Москва и своим образованием, о чём в недавние годы к первому сентября любил напоминать всем гражданам РФ столичный градоначальник. СМИ тиражировали выданные им потрясающие цифры: больше половины призёров Всероссийской олимпиады школьников — москвичи, не меньшая доля выпускников московских школ заполняет бюджетные места на топовых специальностях лучших вузов и т. д.

Мы не раз пытались объяснить московскому мэру, что оно так, но хвастаться тут нечем. Ибо вершины эти достигнуты не в конкурентной борьбе с нашими «гибридными врагами», а в сравнении с обширной «остальной Россией». И не по причине большого ума, а за счёт больших денег, на которые собирают (скупают) лучших учителей и талантливых детей со всей страны. (И деньги эти — оттуда же, что сильно напоминает известную схему: метрополия — колония.)

Не ведаем, донёс ли кто-то до Собянина эти соображения, или он сам внезапно осознал суть названия правящей партии, к которой принадлежит, но в последние годы подобная похвальба из его уст до широких масс вроде бы не доходила. Однако чиновники московской мэрии до сих пор продолжают в том же духе.

Недавно А. Ракова вновь сообщила стране о больших успехах московских школ при подготовке к ЕГЭ в уходящем году и предстоящем «расширении эксперимента». В декабре ученики московских выпускных классов напишут контрольные работы в формате ЕГЭ, по итогам которых с 1 февраля начнётся натаскивание на единые экзамены. Детей поделят на три группы по уровню подготовки (в прошлом году были два уровня — прогресс!), чтобы занятия давали максимальный эффект. Результаты прошлогоднего эксперимента вызывают восторг: число «двоек» на ЕГЭ сократилось «в разы», улучшились все показатели. Дети и родители довольны, учителя — тоже.
Москва на правильном пути.

Порадуемся за столицу, но как-то сразу встают неудобные вопросы. Ведь приняты федеральные программы, федеральные учебные планы (как бы обязательные для всех), а тут — с 1 февраля натаскивание на ЕГЭ в специально составленных группах по выбранному набору единых экзаменов и уровню подготовки. Как быть с историей, например, которую теперь преподают по правильному учебнику Мединского? С патриотизмом, наконец?

Московские чиновники не лыком шиты: с этой стороны их не укусишь. В сетке расписания (кроме подготовки к ЕГЭ) остаются русский язык и математика (предметы обязательной выпускной аттестации), а также ИСТОРИЯ и ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. А вот физика, литература, химия, биология и т. д. — всё «побоку». Это только для тех, кто персонально готовится к ЕГЭ.

А как же ВПР в 11 классе, которые введены «чтобы дети учили все дисциплины, а не зацикливались на избранных ЕГЭ»? (Музаев)
Да никак. Нет в столице этих ВПР, игнорируют уже многие годы.
И главный надзиратель вместе с министром Кравцовым у себя под носом этого как бы не замечают. Похоже, что юрисдикция Минпроса и Рособрнадзора на столицу не распространяется: там другая страна и свои министры и надзиратели.

Московские школы предложили родителям и детям самую востребованную образовательную услугу — персональную подготовку к ЕГЭ, которую раньше можно было получить только у репетиторов. Всё лишнее — в сторону, ни на что не отвлекаемся, чтобы натаскивание шло максимально эффективно. И это не потому, что дети и родители массово двинулись головой. Такие правила диктует ЕГЭ, и против них бессильны все директивы последних лет.

Школа законодательно перестала быть сферой услуг?
– Ага.

Обновлённый ФГОС с федеральными программами объединил образовательное пространство?
– Так точно.

Столичный эксперимент идёт уже второй год, и в регионах хотели бы так же, но аналогичных новостей оттуда нет. И не будет. Потому что в тамошних школах нет кадров, нет денег, и нет сотен выпускников, чтобы составить из них десятки групп по общим егэшным интересам и уровню подготовки.

https://t.me/zvobrazovanie/1085

Цитата: Телеграм-канал За возрождение образованияА ЕГЭ — да, это «экзамен, который даёт одинаковые шансы для всех». Если кто забыл этот замыленный тезис — спросите при случае гаранта, он вам напомнит.

Что же будет с московской схемой натаскивания на ЕГЭ, которая очевидно обречена на успех и столь же очевидно ломает шаблон единого образовательного пространства?
Надо полагать, её утвердят законодательно, чтобы стало «одинаково для всех».
Регионам от этого легче не станет (воспроизвести такую модель в провинциальной школе невозможно по причинам, указанным выше), а цифровизаторы получат дополнительный аргумент для внедрения дистанционных технологий.

И куда мы придём при таких тенденциях?
По логике ЕГЭ, эксперимент надо углублять и начинать подготовку к единым экзаменам прямо с 10 класса. Ведь в старшую школу многие идут с целью сдать ЕГЭ и поступить в вуз. А кто не способен, тех туда просто не пускают («ты тупой, не сдашь ЕГЭ»).

Реформаторы тут вполне могут сослаться на опыт восточного соседа. В Китае к их «ЕГЭ» (гаокао) готовят в школах почти по московской схеме. До этого, правда, там надо получить среднее образование с обязательными выпускными экзаменами по всем ключевым дисциплинам.

У нас можно сделать очень похоже: 9 классов, выпускные ОГЭ, и «общее образование» на этом закончено. А дальше — подготовка к ЕГЭ, и ничего кроме.
Ведь оно уже и сейчас почти так, причём не только по факту, но и по ФГОС. Старшая школа вся профилирована (под ЕГЭ), основная «общая» — с седьмого класса. Общего образования уже нет: ни среднего, ни основного.

В Москве, опираясь на финансовые и кадровые ресурсы, сделали то, к чему неизбежно тяготеет вся заегэшенная школа. Это объективный процесс, сломать который в рамках системы ЕГЭ в принципе невозможно.

Уже десять лет идёт звон о том, что в школе надо учить все предметы.
И вот вам московский финал.
А высшие должностные лица правда не понимают роли ЕГЭ в разрушении образования?

https://t.me/zvobrazovanie/1086

Цитата: Телеграм-канал Обучение ПРОИнсайд 1.

В последнюю неделю наблюдается нарастающая активность в информационном поле по продвижению успехов Рособрнадзора и лично его руководителя. При столь же заметном снижении PR-активности министерства просвещения и минобрнауки. Рассмотрим вероятные причины этого.

По нашей информации, на фоне неизбежноого изменения состава и структуры будущего Правительства, которое должно быть вновь назначено после выборов в марте 2024 года, начата рекламная кампания не только (и не столько) по персоналиям, но больше - в защиту групповых интересов акторов в системе образования.

Игроками тут выступают группа "надзора и ЕГЭ" (Ященко и Ко), "издатели" (Ротенберги), "цифровики" (Киниенко-мл., Шадаев, Греф), "традиционалисты" (Ковальчуки, силовой блок), "АП" (Кириенко-ст. Фурсенко, Новиков), "профессионалы" (Фадеев, Привалов, Васильева и пр.), и ряд других.

Расклад сил в аппаратном противостоянии и варианты итоговой конфигурации, которые будут предложены на рассмотрение Веховному, сейчас могут зависеть, в том числе, от активности "исполнителей" - того же Музаева.

Поэтому информационное поле не пытаются заполнять Фальков и Кравцов. Им это уже не нужно, в новом раскладе они вряд ли могут присутствовать по целому ряду причин. Но вполне ожидаемо начал заявлять о себе руководитель Рособрнадзора. Показательна в этом смысле эта публикация или пресс-конференция, проведенная вне традиционных сроков.

Есть ненулевая (а скорее - высокая) вероятность, что в новой системе государственных целевых установок, при решении задач обеспечения суверенной экономики и развития территорий (а именно это будет главными лозунгами Верховного на новую коденцию), отрасль образования уже не сможет существовать в организационной форме повозки, управляемой лебедем, раком и щукой.

Еще один важный фактор: ответственность за исполнение поставленных задач. В новых условиях отчитываться статистикой и манипулируемыми результатами ЕГЭ не получится. Возрождаемая экономика уже сейчас задыхается от нехватки молодых квалифицированных кадров и это заставляет переходить к иным методикам контроля вложенных в образование бюджетных средств.

По нашей информации, вероятным сценарием является пересмотр системы управления и контроля в отрасли образования, перераспределение полномочий, наделение функцией научного руководства отраслью РАН и РАО, существенное изменение кадрового состава в руководящих органах, создание межведомственного органа координации экономического и кадрового развития территорий.

Продолжение следует.

https://t.me/obuchenie_pro/3

Уже не первый месяц Генеральная прокуратура России и ФАС России проводят проверку работы Министерства просвещения в связи с любимым подведом министерства - ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Сегодня Rucriminal.info расскажет о злоупотреблениях и импортозамещении.

Уже не первый месяц Генеральная прокуратура России и ФАС России проводят проверку работы Министерства просвещения в связи с любимым подведом министерства - ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Сегодня Rucriminal.info расскажет о злоупотреблениях и импортозамещении.
Часть первая. Коллеги не только по работе.
Для несведущих людей такие граждане как Павел Кузьмин и Богдан Легостаев не известны, однако широкой популярностью они обладают в узких кругах московского образования, а теперь стали знакомы и всей системе российского образования. Сегодня первый возглавляет ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», а второй является его заместителем.
Истории данного сотрудничества началась почти 10 лет назад. В давние годы Павел Кузьмин возглавлял МЦКО, когда в данной структуре неожиданно для всех стала развиваться карьера молодого Богдана Легостаева. За несколько лет молодой человек в возрасте 25 лет стал заместителем директора крупнейшего подведа Департамента образования Москвы.
По словам источника Rucriminal.info, данная случайность обусловлена личными отношениями с директором учреждения. Во время своего головокружительного карьерного роста до 2018 года Богдан Легостаев проживал в квартире Павла Кузьмина. Сейчас, конечно, Богдан Легостаев обеспеченный человек, имеет собственную квартиру и успел к 30 годам сменить не одну машину, работая всю жизнь только в госсекторе.
Данной парочке передали под контроль ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», ежегодный бюджет которого составляет 3,2 миллиарда рублей.
Компания в ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» и правда собралась дружная – с 2020 года президентом учреждения является одиозный Исаак Калина, а все руководство учреждения пришло из московского образования. Каких удалось добиться результатов?
 
Часть вторая. Злоупотребления московскими практиками.
Московское образование славилось централизацией и отсутствием контроля за стороны проверяющих органов. Данные успешные практики управления были использованы и перенесены на федеральный уровень.
 
Мы уже рассказывали о том, как Генеральная прокуратура России выносила решения о наличии коррупционных факторов в актах Минпросвещения России, которыми фактически полномочия передавались ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России».
Сейчас проводится проверка правовых оснований финансирования Минпросвещения России данного учреждения и формирования Федерального реестра дополнительных профессиональных программ, которые позволяют ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» фактически контролировать огромный рынок дополнительного профессионального образования педагогов.
Такая особая любовь Министерства к данному конкретному подведу вызывает ревность директоров других подведов, которые объективно отмечают отсутствие у ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» возможности осуществлять свою работу по закону – с 2021 было проведено 8 проверок со стороны Рособрнадзора, Роспотребнадзора, МЧС России и трудовой инспекции, результатами которых стали выявленные нарушения во всех сферах работы учреждения, а с 2022 по 2023 годы учреждение не выплатило поставщикам своих закупок более 40 миллионов рублей.
За такие высокие достижения в образовании в июле 2023 года директору ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» Павлу Кузьмину вручили благодарность Президента России.
Часть третья. Импортозамещение по-московски.
С 2020 года с приходом в Минпросвещения России нового Министра Сергея Кравцова никто не обратил внимание на его нового заместителя – Татьяну Васильеву, до этого работавшую заместителем директора Департамента образования и науки г. Москвы. Да, она была на протяжении многих лет заместителем Исаака Калины по закупкам техники в школы Москвы, чем она продолжила заниматься уже на федеральном уровне.
 

Татьяна Васильева

 
Первой тренировкой Татьяны Васильевой стало утверждение целого ряда распоряжений, которыми устанавливались требования к технике, закупаемой субъектами Федерации за счет федеральных денег. Благодаря вмешательству Минпромторга России и общественности, Федеральная антимонопольная служба России провела необходимые проверки Минпросвещения России по результатам которых были выявлены нарушения антимонопольного законодательства. Тогда Министру Сергею Кравцову пришлось обращаться к главе Минпромторга России Денису Мантурову, видимо, с просьбой не губить карьеру и прекратить нападки на его министерство, однако, Татьяна Васильева, которая еще вчера была главной кандидатурой на должность Сергея Кравцова, была отстранена и отправлена курировать общее образование.
Так, московская команда управленцев, зашедшая в Минпросвещения России, извлекла уроки и решила продолжить свою работу, но в этот раз сделав все чужими руками. Так был утверждён Стандарт «цифровой школы», который был уже подписан Министром просвещения России Сергеем Кравцовым и Министром цифрового развития, связи и массовых коммуникаций России Максутом Шадаевым.
И опять благодаря вниманию общественности, ФАС России обнаружила ряд нарушенных положений об ограничении конкуренции в данном акте, в этот раз уже не только со стороны Минпросвещения России, но и Минцифры России.


Указанная ситуация наглядно демонстрирует как на самом деле осуществляется поддержка федеральным правительством российских производителей оборудования, и сколько отсутствие контроля может стоить российскому бюджету.

ЦитатаСуд в Москве арестовал бывшего директора департамента Минпросвещения России
Павел Кузьмин пробудет под стражей два месяца

МОСКВА, 31 декабря. /ТАСС/. Тверской суд Москвы арестовал бывшего директора департамента подготовки, профессионального развития и социального обеспечения педагогических работников Минпросвещения России Павла Кузьмина. Об этом ТАСС сообщили в суде.

"Суд удовлетворил ходатайство следствия и избрал в отношении Кузьмина П. В. меру пресечения в виде заключения под стражу сроком на два месяца", - говорится в сообщении. 

Ему вменяют часть 4 статьи 159 УК РФ (мошенничество в особо крупном размере).

ЦитатаРазные технологии обещали радикально изменить образование, но пока мало в этом преуспели. Так что могло бы всё-таки кардинально поменять процесс образования?

Было много идей: кинофильмы, движущиеся картинки… И в ряде случаев они действительно сделали обучение более… развлекательным, но так и не вошли массово в классы и аудитории.

Телевидение и видеоролики — это те же фильмы, только проще и дешевле. Но и они не оправдали ожиданий. Сейчас мы живём во времена переизбытка информации, в интернете можно найти что угодно, но значит ли что, доступность информации полностью изменит образование?

Дерек Мюллер разбирается, в чем заключается механизм обучения и почему развитие технологий не оказывает на него столь серьезного влияния, как ожидалось.