Школьная математика. Вчера, сегодня, завтра.
330,781
474
- Фильтр
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 11 фев 2014 17:35:09 |
Тред №673683
новая дискуссия Дискуссия 686
новая дискуссия Дискуссия 686
С ветки ВР. Там на АУ.
На самом деле этот фактор играет многовторостепенную роль.
Доказательство:
Вот подборка задач ЕГЭ. Решить надо 5 задач из 21. Задачи, доступные третьекласснику (детсадовцу) выделены фиолетовым, к остальным дано решение.
Предположим, что питомцы учителя заканчивают 6 класс. (не 3 и не детсад)
После 19 мая, когда ученики (даже последний ботаник) в мыслях уже на летних каникулах, учитель рассказывает шестиклассникам, что ЧЕРЕЗ 5 лет они будут сдавать ЕГЭ. После чего знакомит их с задачами этого самого ЕГЭ.
Сначала из первого спойлера. Ученики 5 минут смеются.
Затем, когда воодушевлённые ученики успокоятся, из второго спойлера. В течении 10-15 минут ученикам объясняются все нюансы остальных шести задач. В оставшееся время урока устно решается ещё 30-40 заданий похожего типа.
На следующем уроке ученики самостоятельно прорешивают (учитель консультирует) ещё полсотни подобных задач.
В заключении 3-х урочного экскурса в будущее, проводится пробное ЕГЭ. (Естественно даём детям не 4 часа, а 40 минут.) Ученики, как один, получают 48-56 баллов за ВЗРОСЛОЕ ЕГЭ, им сообщается, что есть ещё 10 задач и 5 лет учёбы.
Чтобы обеспечить шестиклассникам хорошее настроение на ВСЕ 3 месяца летних каникул, на последнем уроке сообщаем, что 52-мя баллами гордятся лучшие гимназии.
Учитель, который не проводил в 6-ом классе подобную, психологическую, подготовку к ЕГЭ -- халтурщик!
Для тех, кто продолжает работать в массовой школе, а таких большинство. ЕГЭ никакая не нагрузка -- "ВЕЛИКОЕ благо".
Доказательство:
"ВЕЛИКОЕ благо". (Кавычки обязательны.)
На САМОМ деле ЕГЭ рассчитано на учеников, учившихся в ПРОФИЛЬНЫХ классах.
БОЛЬШИНСТВО выпускников учатся по БАЗОВОЙ программе. (В 2-3 раза меньше уроков по программе.)
Дать профильный уровень за базовое время учителя не могут. (И не обязаны.)
Они говорят родителям:
-- нанимайте репетиторов;
Благодаря репетиторам (в огромной степени) падение уровня образования остановлено.
Цитата: dc93 от 11.02.2014 10:18:51
в первую очередь, дети должны научиться сдавать ЕГЭ. Да-да, сама сдача ЕГЭ сродни некоему ритуалу, для того, чтобы чувствовать себя комфортно, необходимо сначала научиться и этому ритуалу тоже. Помните как принимали в пионеры? Вроде ведь ничего сложного, но сколько было нервотрепки (это не в плохом смысле).
На самом деле этот фактор играет многовторостепенную роль.
Доказательство:
Вот подборка задач ЕГЭ. Решить надо 5 задач из 21. Задачи, доступные третьекласснику (детсадовцу) выделены фиолетовым, к остальным дано решение.
Скрытый текст
Скрытый текст
После 19 мая, когда ученики (даже последний ботаник) в мыслях уже на летних каникулах, учитель рассказывает шестиклассникам, что ЧЕРЕЗ 5 лет они будут сдавать ЕГЭ. После чего знакомит их с задачами этого самого ЕГЭ.
Сначала из первого спойлера. Ученики 5 минут смеются.
Затем, когда воодушевлённые ученики успокоятся, из второго спойлера. В течении 10-15 минут ученикам объясняются все нюансы остальных шести задач. В оставшееся время урока устно решается ещё 30-40 заданий похожего типа.
На следующем уроке ученики самостоятельно прорешивают (учитель консультирует) ещё полсотни подобных задач.
В заключении 3-х урочного экскурса в будущее, проводится пробное ЕГЭ. (Естественно даём детям не 4 часа, а 40 минут.) Ученики, как один, получают 48-56 баллов за ВЗРОСЛОЕ ЕГЭ, им сообщается, что есть ещё 10 задач и 5 лет учёбы.
Чтобы обеспечить шестиклассникам хорошее настроение на ВСЕ 3 месяца летних каникул, на последнем уроке сообщаем, что 52-мя баллами гордятся лучшие гимназии.
Учитель, который не проводил в 6-ом классе подобную, психологическую, подготовку к ЕГЭ -- халтурщик!
Цитата: dc93 от 11.02.2014 10:18:51
Для учителей ЕГЭ -- тоже "лишняя" нагрузка. Ведь Вы не будете утверждать, что учителя вообще никак не участвуют своим трудом, временем, нервами в подготовке и проведении ЕГЭ?
Для тех, кто продолжает работать в массовой школе, а таких большинство. ЕГЭ никакая не нагрузка -- "ВЕЛИКОЕ благо".
Доказательство:
"ВЕЛИКОЕ благо". (Кавычки обязательны.)
На САМОМ деле ЕГЭ рассчитано на учеников, учившихся в ПРОФИЛЬНЫХ классах.
БОЛЬШИНСТВО выпускников учатся по БАЗОВОЙ программе. (В 2-3 раза меньше уроков по программе.)
Дать профильный уровень за базовое время учителя не могут. (И не обязаны.)
Они говорят родителям:
-- нанимайте репетиторов;
Благодаря репетиторам (в огромной степени) падение уровня образования остановлено.
Отредактировано: Миклухо - 11 фев 2014 18:00:50
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 19 фев 2014 13:05:11 |
Тред №677030
новая дискуссия Дискуссия 300
Никогда раньше не вникала в тонкости ЕГЭ, но и против него ничего не имела. Считала, что если голова у ребенка хорошая, да еще и старается, школьную программу осилит. А уж в какой форме сдавать экзамен, дело десятое. Но вот в этом, выпускном для моего сына году, начала, как говорится, «изучать матчасть». И поняла, что ЕГЭ — самое большое очковтирательство, которое когда-либо существовало в отечественной системе образования. Поясню.
Система подсчета результатов экзаменов довольно сложна. Сначала суммируются очки за каждое выполненное задание — это, так называемые, первичные баллы. Затем выясняется процент верно выполненных заданий (до сих пор понятно). А дальше начинается «шкалирование» — перевод первичных баллов в итоговые.
Формулы перевода опубликованы в открытом доступе, но понять их невозможно. Ну, ладно, формулы существуют для специалистов, а для выпускников и их родителей — разъяснения. Читаю на официальном информационном портале ЕГЭ: «При проведении ЕГЭ в экзамене участвует множество выпускников из разных образовательных учреждений, имеющих разный уровень подготовки и выполняющих разные варианты теста».
Согласна, но вот дальше:
«Если идти по пути простого суммирования баллов, то проблемы возникают при подсчете проходного балла, так как приходится складывать практически несравнимые результаты, полученные в разных шкалах оценок по отдельным предметам. При этом больший удельный вес приобретают оценки за более длинный или более легкий тест. Кроме того, один участник ЕГЭ мог выполнять тест с заданиями, к решению которых он наиболее подготовлен, а другой — тест с заданиями, решению которых он не уделял должного внимания».
На мой обывательский взгляд, человек, который «наиболее подготовлен» как раз таки и должен получить более высокую оценку, чем тот, что «не уделял должного внимания». А для унификации несоизмеримых вещей существуют проценты. Но Минобразования не пользуются такими допотопными средствами, и поэтому «для объективной оценки уровня подготовленности участника ЕГЭ по сравнению с другими участниками экзамена применяется специальная методика шкалирования результатов ЕГЭ».
Причем, единая таблица соответствия первичных и тестовых баллов создается лишь после получения результатов сдачи экзаменов не менее, чем от 80 % его участников. То есть, вся эта суперобъективная система фактически подгоняется под уровень выпускников текущего года.
Дальше — больше. «При оценке результатов устанавливается минимальное количество баллов по каждому предмету, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта». Попросту говоря, минимальный балл, позволяющий засчитывать его в качестве результатов вступительных испытаний в вузы.
Но вот объявляется нижняя граница удовлетворительной отметки, вопреки здравому смыслу, не в начале учебного года, не в феврале, когда школьники пробуют свои силы на пробных ЕГЭ, и даже не в мае перед экзаменами, а накануне обнародования персональных результатов выпускников. Определяется этот порог специальной комиссией по шкалированию при Рособрнадзоре лишь после того, как будут проверены все работы, и станет ясна картина по всей стране. И если загадочное шкалирование результатов смахивает на мистификацию, то установление порогов баллов — чистой воды очковтирательство.
Планка «двойки» определяется не требованиями к уровню подготовки и образовательных стандартов, и даже не умозаключениями специалистов, а суровой реальностью. Такая вот объективность.
И ведь это практика куда порочней, чей якобы существовавший в советские времена запрет для учителей на выставление «двоек». Во-первых, все равно ставили, а во-вторых, липовая «тройка» в аттестате никак не влияла на процесс поступления в вуз.
Откуда уши растут, становится ясно, если посмотреть, что творилось в прошлые годы. Как только были введены два обязательных ЕГЭ (по математике и русскому языку), разразился скандал — «двойки» по математике получила четвертая часть российских выпускников, а средней оценкой была «тройка». Чиновники Рособрнадзора старались сохранять хорошую мину при плохой игре и делали заявления о том, что наконец-то получены объективные показатели, и истинная картина качества образования в стране позволит повысить его уровень. Пообещали принять меры. И приняли.
Первой мерой по повышению уровня качества образования стало введение правила «плюс один балл» по «защищенным предметам».
То есть вместо «двойки», за ЕГЭ в аттестат начали ставить «тройку». В 2008 году это правило распространялось на обязательные математику и русский язык, а также на литературу, которую выбирали выпускники, решившие получить свою «тройку», не напрягаясь. Были случаи, когда школьники просто сдавали совершенно чистые листы. Ситуация немного разрядилась, но благостной картинки все равно не получалось. И тогда какая-то светлая голова и придумала нынешнюю гениальную систему.
Пусть дети сначала сдадут экзамен, а потом мы определим пороговые баллы, чтобы количество «двоек» вписывалось в установленные нами для себя рамки — не слишком много и не слишком мало.
Отсюда — заниженная планка по обязательным предметам и завышенная — по предметам выбора, который сдают по желанию наиболее подготовленные к ним ученики. По-моему, это безнравственно.
Судя по уже обнародованным результатам экзаменов этого года, приемлемым для себя Рособрнадзор считает 5%-7% «двоек». Что же, играть цифрами действительно куда проще, чем работать над повышением уровня качества образования в стране.
При этом, к школьному образованию, к показателям которого так трепетно относятся чиновники, ЕГЭ уже не имеет вообще никакого отношения.
Выпускные экзамены сейчас уже никак не влияют на аттестат, оценки в который выставляются до получения его результатов.
А «двойки» по предметам выбора даже не заносятся в федеральную базу данных. Разве что провал двух обязательных ЕГЭ приводит к неполучению аттестата.
Что касается поступления в вузы, то в непопулярных сейчас недобор, в популярных ЕГЭ обходят, проводят еще весной собственный отбор и называют это олимпиадами, а суперпопулярные и вовсе выбили себе право на проведение собственных экзаменов.
На что тогда тратятся миллиарды бюджетных средств?
новая дискуссия Дискуссия 300
ЕГЭ безнравственней, чем экзамены в СССР
Никогда раньше не вникала в тонкости ЕГЭ, но и против него ничего не имела. Считала, что если голова у ребенка хорошая, да еще и старается, школьную программу осилит. А уж в какой форме сдавать экзамен, дело десятое. Но вот в этом, выпускном для моего сына году, начала, как говорится, «изучать матчасть». И поняла, что ЕГЭ — самое большое очковтирательство, которое когда-либо существовало в отечественной системе образования. Поясню.
Система подсчета результатов экзаменов довольно сложна. Сначала суммируются очки за каждое выполненное задание — это, так называемые, первичные баллы. Затем выясняется процент верно выполненных заданий (до сих пор понятно). А дальше начинается «шкалирование» — перевод первичных баллов в итоговые.
Формулы перевода опубликованы в открытом доступе, но понять их невозможно. Ну, ладно, формулы существуют для специалистов, а для выпускников и их родителей — разъяснения. Читаю на официальном информационном портале ЕГЭ: «При проведении ЕГЭ в экзамене участвует множество выпускников из разных образовательных учреждений, имеющих разный уровень подготовки и выполняющих разные варианты теста».
Согласна, но вот дальше:
«Если идти по пути простого суммирования баллов, то проблемы возникают при подсчете проходного балла, так как приходится складывать практически несравнимые результаты, полученные в разных шкалах оценок по отдельным предметам. При этом больший удельный вес приобретают оценки за более длинный или более легкий тест. Кроме того, один участник ЕГЭ мог выполнять тест с заданиями, к решению которых он наиболее подготовлен, а другой — тест с заданиями, решению которых он не уделял должного внимания».
На мой обывательский взгляд, человек, который «наиболее подготовлен» как раз таки и должен получить более высокую оценку, чем тот, что «не уделял должного внимания». А для унификации несоизмеримых вещей существуют проценты. Но Минобразования не пользуются такими допотопными средствами, и поэтому «для объективной оценки уровня подготовленности участника ЕГЭ по сравнению с другими участниками экзамена применяется специальная методика шкалирования результатов ЕГЭ».
Причем, единая таблица соответствия первичных и тестовых баллов создается лишь после получения результатов сдачи экзаменов не менее, чем от 80 % его участников. То есть, вся эта суперобъективная система фактически подгоняется под уровень выпускников текущего года.
Дальше — больше. «При оценке результатов устанавливается минимальное количество баллов по каждому предмету, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта». Попросту говоря, минимальный балл, позволяющий засчитывать его в качестве результатов вступительных испытаний в вузы.
Но вот объявляется нижняя граница удовлетворительной отметки, вопреки здравому смыслу, не в начале учебного года, не в феврале, когда школьники пробуют свои силы на пробных ЕГЭ, и даже не в мае перед экзаменами, а накануне обнародования персональных результатов выпускников. Определяется этот порог специальной комиссией по шкалированию при Рособрнадзоре лишь после того, как будут проверены все работы, и станет ясна картина по всей стране. И если загадочное шкалирование результатов смахивает на мистификацию, то установление порогов баллов — чистой воды очковтирательство.
Планка «двойки» определяется не требованиями к уровню подготовки и образовательных стандартов, и даже не умозаключениями специалистов, а суровой реальностью. Такая вот объективность.
И ведь это практика куда порочней, чей якобы существовавший в советские времена запрет для учителей на выставление «двоек». Во-первых, все равно ставили, а во-вторых, липовая «тройка» в аттестате никак не влияла на процесс поступления в вуз.
Откуда уши растут, становится ясно, если посмотреть, что творилось в прошлые годы. Как только были введены два обязательных ЕГЭ (по математике и русскому языку), разразился скандал — «двойки» по математике получила четвертая часть российских выпускников, а средней оценкой была «тройка». Чиновники Рособрнадзора старались сохранять хорошую мину при плохой игре и делали заявления о том, что наконец-то получены объективные показатели, и истинная картина качества образования в стране позволит повысить его уровень. Пообещали принять меры. И приняли.
Первой мерой по повышению уровня качества образования стало введение правила «плюс один балл» по «защищенным предметам».
То есть вместо «двойки», за ЕГЭ в аттестат начали ставить «тройку». В 2008 году это правило распространялось на обязательные математику и русский язык, а также на литературу, которую выбирали выпускники, решившие получить свою «тройку», не напрягаясь. Были случаи, когда школьники просто сдавали совершенно чистые листы. Ситуация немного разрядилась, но благостной картинки все равно не получалось. И тогда какая-то светлая голова и придумала нынешнюю гениальную систему.
Пусть дети сначала сдадут экзамен, а потом мы определим пороговые баллы, чтобы количество «двоек» вписывалось в установленные нами для себя рамки — не слишком много и не слишком мало.
Отсюда — заниженная планка по обязательным предметам и завышенная — по предметам выбора, который сдают по желанию наиболее подготовленные к ним ученики. По-моему, это безнравственно.
Судя по уже обнародованным результатам экзаменов этого года, приемлемым для себя Рособрнадзор считает 5%-7% «двоек». Что же, играть цифрами действительно куда проще, чем работать над повышением уровня качества образования в стране.
При этом, к школьному образованию, к показателям которого так трепетно относятся чиновники, ЕГЭ уже не имеет вообще никакого отношения.
Выпускные экзамены сейчас уже никак не влияют на аттестат, оценки в который выставляются до получения его результатов.
А «двойки» по предметам выбора даже не заносятся в федеральную базу данных. Разве что провал двух обязательных ЕГЭ приводит к неполучению аттестата.
Что касается поступления в вузы, то в непопулярных сейчас недобор, в популярных ЕГЭ обходят, проводят еще весной собственный отбор и называют это олимпиадами, а суперпопулярные и вовсе выбили себе право на проведение собственных экзаменов.
На что тогда тратятся миллиарды бюджетных средств?
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 25 фев 2014 08:00:31 |
Тред №681965
новая дискуссия Дискуссия 278
новая дискуссия Дискуссия 278
Из письма народного учителя В.Ф. Шаталова в Политбюро ЦК КПСС (1984 г.)
“Десятилетиями руководители МП СССР скрывали от Политбюро ЦК КПСС чудовищные провалы в народном образовании, выставляя напоказ несуществующие проценты так называемой успеваемости и прикрываясь фиговыми листками всевозможных олимпиад, в чем им вторили реакционные газеты США и израильский Кнессет, выделивший премию в 100 000 долларов руководителю печальной славы реформы в математическом образовании.
Это общеизвестно.
Остановимся на других фактах и документах.
1. Ежегодно из Ленинградского университета отчисляются около 500 студентов. А по стране? В каких отчетах МП СССР фигурируют эти провалы?
2. 90 процентов первокурсников ПТУ на проверочных работах по математике получают двойки. Это те, которые еще накануне бодро шагали под бравурные марши министерских процентов.
3. “У Маши было 19 открыток. Две из них она подарила подруге, а 3 отдала в школьную газету. Сколько открыток осталось у Маши?”
“У хоккеистов было 12 старых клюшек и 4 новых. Во время игры 3 клюшки сломались. Сколько всего клюшек осталось у хоккеистов?”
...Эти задачи из учебника первого класса были предложены ученикам двух четвертых классов городской школы. Итог: из 76 учащихся, из которых 68 закончили третий класс только на 4 и 5, 17 человек получили оценки “0”. 17 учеников 4 класса не смогли за 45 минут урока решить ни одного примера и ни одной задачи из учебника 1 класса.
А когда в этих же классах была проведена контрольная работа по упражнениям из учебника 3 класса, то итогом ее стали 47 нулевых оценок.
4. По текстам ОБЛОНО в одной из школ области были проведены диктанты во всех классах. После того, как все ошибки разделили на количество писавших диктанты, получили среднюю оценку на каждого ученика школы - “1”.
Ни в 1960 году, ни тем более в 1950 году такой вопиющий результат не мог быть получен ни в одной школе страны. Все это в значительной степени - итоги деятельности М.А. Прокофьева, В.М. Коротова и других руководителей просвещения.
5. Белоруссия, 1980 г. 457 учащихся 10 классов писали контрольную работу по математике. 201 двойка! А по годовому отчету МП БССР - 99,7 процента успеваемости по математике.
6. Белоруссия, г. Кричев, 1983 год. Фронтальные контрольные работы по математике. Результат: 55 процентов двоек в 8-х классах и 31 процент двоек в 10-х классах.
По физике - 58 процентов двоек.
В двух десятых классах Чериковского района - 100 процентов двоек.
29 учеников писали контрольную работу у отличника народного образования школ БССР. 19 из них получили двойки и единицы.
7. Базовая экспериментальная школа Академии педагогических наук СССР. При проверке знаний географической номенклатуры в 6 классе только два ученика смогли показать на карте местонахождение Волго-Донского канала, пять - Магелланов пролив, семь - Балтийское море, три - Скандинавские горы, шесть - Прикаспийскую низменность, четыре - реку Урал, шесть - Кавказские горы, два - Берингово море, четыре - остров Сахалин... Общий итог - 18 процентов знаний.
Для сравнения: пятиклассники обычной школы №35 г. Донецка показали результат почти вдвое выше, а в 5 классе СШ №136 г. Донецка, где обучение велось по новой методике, даже 10 самых слабых ребят показали результат, относящийся к результату десяти самых лучших учащихся базовой школы АПН СССР как 407:280. Десять же лучших учащихся пятого класса СШ №136 показали результат 922. Можно предположить, что М.А. Прокофьев ничего не знает о результатах работы по новой методике, но совершенно очевидно, что он не имеет ни малейшего представления даже о том, что происходит в подмосковных базовых школах, находящихся под его непосредственной опекой, не говоря уже о школах всей страны.
8. Базовая школа АПН СССР. 7 класс. 24 сентября.
Учащимся предложена контрольная работа по физике без ограничения по времени на выполнение. Содержание работы: один теоретический вопрос, не требующий специальной подготовки, и две задачи, не выходящие по уровню сложности в их логическом содержании за пределы четвертого класса.
Образцы теоретических вопросов.
1. Напиши все, что ты знаешь об атмосферном давлении.
2. Напиши все, что ты знаешь о сообщающихся сосудах.
3. Что ты знаешь о молекулярном строении вещества?
4. Напиши все, что ты знаешь о силе трения.
Один из лучших ответов на четвертый вопрос звучит добуквенно так: “Все мАлекулы малы. Они движутся в непрерывном беспорядочнЫм движением. У них есть силы притяжения и сила отталкиВОвания. Они состоят из трех видов в твердом, жидком и газообразнЫм.”
Вот и все, чему научили Володю Артемова за шесть лет в базовой школе АПН СССР. Все, потому что задачи он не решил ни одной. А 26 одноклассников Володи на теоретический вопрос вообще не дали НИКАКОГО ответа.
Образцы задач.
1. Самолет вылетел из Москвы в 9 час. 30 мин. Средняя скорость самолета 600 км/час. Расстояние от Москвы до Минска 720 км. В котором часу самолет прилетит в Минск?
2. Длина стенки аквариума 40 см, ширина - 20 см, высота - 30 см. С какой силой вода давит на дно аквариума?
3. Расстояние между пристанями 3,6 км. По течению реки катер двигался со скоростью 12 км/час., а против течения - со скоростью 9 км/час. Определите, с какой средней скоростью катер прошел путь от первой пристани до второй и назад.
Работу писали 32 семиклассника. Тридцать из них не решили ни одной задачи.
А ведь по результатам работы в базовых школах АПН СССР и МП СССР разрабатываются методические рекомендации для всей страны.”
Источник: В.Ф. Шаталов. Трудных детей не бывает. - М., ГУП ЦРП “Москва - Санкт-Петербург”, 2009, 92 с.
“Десятилетиями руководители МП СССР скрывали от Политбюро ЦК КПСС чудовищные провалы в народном образовании, выставляя напоказ несуществующие проценты так называемой успеваемости и прикрываясь фиговыми листками всевозможных олимпиад, в чем им вторили реакционные газеты США и израильский Кнессет, выделивший премию в 100 000 долларов руководителю печальной славы реформы в математическом образовании.
Это общеизвестно.
Остановимся на других фактах и документах.
1. Ежегодно из Ленинградского университета отчисляются около 500 студентов. А по стране? В каких отчетах МП СССР фигурируют эти провалы?
2. 90 процентов первокурсников ПТУ на проверочных работах по математике получают двойки. Это те, которые еще накануне бодро шагали под бравурные марши министерских процентов.
3. “У Маши было 19 открыток. Две из них она подарила подруге, а 3 отдала в школьную газету. Сколько открыток осталось у Маши?”
“У хоккеистов было 12 старых клюшек и 4 новых. Во время игры 3 клюшки сломались. Сколько всего клюшек осталось у хоккеистов?”
...Эти задачи из учебника первого класса были предложены ученикам двух четвертых классов городской школы. Итог: из 76 учащихся, из которых 68 закончили третий класс только на 4 и 5, 17 человек получили оценки “0”. 17 учеников 4 класса не смогли за 45 минут урока решить ни одного примера и ни одной задачи из учебника 1 класса.
А когда в этих же классах была проведена контрольная работа по упражнениям из учебника 3 класса, то итогом ее стали 47 нулевых оценок.
4. По текстам ОБЛОНО в одной из школ области были проведены диктанты во всех классах. После того, как все ошибки разделили на количество писавших диктанты, получили среднюю оценку на каждого ученика школы - “1”.
Ни в 1960 году, ни тем более в 1950 году такой вопиющий результат не мог быть получен ни в одной школе страны. Все это в значительной степени - итоги деятельности М.А. Прокофьева, В.М. Коротова и других руководителей просвещения.
5. Белоруссия, 1980 г. 457 учащихся 10 классов писали контрольную работу по математике. 201 двойка! А по годовому отчету МП БССР - 99,7 процента успеваемости по математике.
6. Белоруссия, г. Кричев, 1983 год. Фронтальные контрольные работы по математике. Результат: 55 процентов двоек в 8-х классах и 31 процент двоек в 10-х классах.
По физике - 58 процентов двоек.
В двух десятых классах Чериковского района - 100 процентов двоек.
29 учеников писали контрольную работу у отличника народного образования школ БССР. 19 из них получили двойки и единицы.
7. Базовая экспериментальная школа Академии педагогических наук СССР. При проверке знаний географической номенклатуры в 6 классе только два ученика смогли показать на карте местонахождение Волго-Донского канала, пять - Магелланов пролив, семь - Балтийское море, три - Скандинавские горы, шесть - Прикаспийскую низменность, четыре - реку Урал, шесть - Кавказские горы, два - Берингово море, четыре - остров Сахалин... Общий итог - 18 процентов знаний.
Для сравнения: пятиклассники обычной школы №35 г. Донецка показали результат почти вдвое выше, а в 5 классе СШ №136 г. Донецка, где обучение велось по новой методике, даже 10 самых слабых ребят показали результат, относящийся к результату десяти самых лучших учащихся базовой школы АПН СССР как 407:280. Десять же лучших учащихся пятого класса СШ №136 показали результат 922. Можно предположить, что М.А. Прокофьев ничего не знает о результатах работы по новой методике, но совершенно очевидно, что он не имеет ни малейшего представления даже о том, что происходит в подмосковных базовых школах, находящихся под его непосредственной опекой, не говоря уже о школах всей страны.
8. Базовая школа АПН СССР. 7 класс. 24 сентября.
Учащимся предложена контрольная работа по физике без ограничения по времени на выполнение. Содержание работы: один теоретический вопрос, не требующий специальной подготовки, и две задачи, не выходящие по уровню сложности в их логическом содержании за пределы четвертого класса.
Образцы теоретических вопросов.
1. Напиши все, что ты знаешь об атмосферном давлении.
2. Напиши все, что ты знаешь о сообщающихся сосудах.
3. Что ты знаешь о молекулярном строении вещества?
4. Напиши все, что ты знаешь о силе трения.
Один из лучших ответов на четвертый вопрос звучит добуквенно так: “Все мАлекулы малы. Они движутся в непрерывном беспорядочнЫм движением. У них есть силы притяжения и сила отталкиВОвания. Они состоят из трех видов в твердом, жидком и газообразнЫм.”
Вот и все, чему научили Володю Артемова за шесть лет в базовой школе АПН СССР. Все, потому что задачи он не решил ни одной. А 26 одноклассников Володи на теоретический вопрос вообще не дали НИКАКОГО ответа.
Образцы задач.
1. Самолет вылетел из Москвы в 9 час. 30 мин. Средняя скорость самолета 600 км/час. Расстояние от Москвы до Минска 720 км. В котором часу самолет прилетит в Минск?
2. Длина стенки аквариума 40 см, ширина - 20 см, высота - 30 см. С какой силой вода давит на дно аквариума?
3. Расстояние между пристанями 3,6 км. По течению реки катер двигался со скоростью 12 км/час., а против течения - со скоростью 9 км/час. Определите, с какой средней скоростью катер прошел путь от первой пристани до второй и назад.
Работу писали 32 семиклассника. Тридцать из них не решили ни одной задачи.
А ведь по результатам работы в базовых школах АПН СССР и МП СССР разрабатываются методические рекомендации для всей страны.”
Источник: В.Ф. Шаталов. Трудных детей не бывает. - М., ГУП ЦРП “Москва - Санкт-Петербург”, 2009, 92 с.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 03 мар 2014 18:29:38 |
Тред №687466
новая дискуссия Дискуссия 216
новая дискуссия Дискуссия 216
МОСКВА, 3 мар — РИА Новости. Новый подход к преподаванию математики в школе с разными уровнями сложности уже с 5 класса может нанести серьезный ущерб школьникам, считает вице-президент РАН, директор Математического института имени Стеклова РАН Валерий Козлов.
Ранее московские власти выступили с проектом "Понятная математика" — они предложили дать возможность школьникам уже с 5 класса выбрать уровень сложности предмета: изучать математику "для повседневной жизни", прикладную — для технических специальностей или "математику как искусство".
"Я считаю, что это большая ошибка, и это потом аукнется… Это отход от наших традиций, когда школьников всех без исключения старались научить не просто минимуму знаний. Ребята напрягались, но обучение — это не прогулка, надо заставлять себя, иначе ничего не получится. А математика имеет смысл не только прикладной — это один из немногих предметов, который по-настоящему учит умению рассуждать", — добавил вице-президент РАН.
По его мнению, корень проблемы в том, что в новых стандартах образования не прописано содержание, не понятно, что должен знать каждый школьник. Он напомнил, что во время подготовки стандартов академии наук было предложено составить фундаментальное ядро образования, то есть тот минимум, который должен знать каждый школьник.
"Вначале этот документ был составной частью стандарта, а потом его опустили. Отсюда возникают эти вопросы — а чему собственно учить?" — сказал Козлов.
Он также высказался против отмены обязательного ЕГЭ по математике. "Из-за того, что ЕГЭ по физике стал необязательным, мы пришли к тому, что уровень преподавания физики в школе резко упал", — отметил он.
РИА Новости http://ria.ru/societ…z2uuTvgJrg
Ранее московские власти выступили с проектом "Понятная математика" — они предложили дать возможность школьникам уже с 5 класса выбрать уровень сложности предмета: изучать математику "для повседневной жизни", прикладную — для технических специальностей или "математику как искусство".
"Я считаю, что это большая ошибка, и это потом аукнется… Это отход от наших традиций, когда школьников всех без исключения старались научить не просто минимуму знаний. Ребята напрягались, но обучение — это не прогулка, надо заставлять себя, иначе ничего не получится. А математика имеет смысл не только прикладной — это один из немногих предметов, который по-настоящему учит умению рассуждать", — добавил вице-президент РАН.
По его мнению, корень проблемы в том, что в новых стандартах образования не прописано содержание, не понятно, что должен знать каждый школьник. Он напомнил, что во время подготовки стандартов академии наук было предложено составить фундаментальное ядро образования, то есть тот минимум, который должен знать каждый школьник.
"Вначале этот документ был составной частью стандарта, а потом его опустили. Отсюда возникают эти вопросы — а чему собственно учить?" — сказал Козлов.
Он также высказался против отмены обязательного ЕГЭ по математике. "Из-за того, что ЕГЭ по физике стал необязательным, мы пришли к тому, что уровень преподавания физики в школе резко упал", — отметил он.
РИА Новости http://ria.ru/societ…z2uuTvgJrg
Отредактировано: Миклухо - 03 мар 2014 18:30:29
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 04 мар 2014 16:55:11 |
Тред №688373
новая дискуссия Дискуссия 503
новая дискуссия Дискуссия 503
Скоро пятница. 
С педфорума.
С педфорума.
Цитата
задачку можно распространять? Кому приписывать авторство?
Цитата
Распространять можно под № ФИАН-167.
Цитата
задачка для тех, кто заглянул и не убежал.
Трём братьям досталось наследство: четыре усадьбы – A, B, C и D, соединенные прямыми дорогами AB, BC, CD и DA с прилегающими к ним угодьями. К AB, BC и CD прилегают квадратные поля со сторонами, равными АВ, BC и CD; а вдоль всей дороги DA глубиной 3 км тянется лес в форме трапеции с большим основанием DA, меньшим основанием 1/3 DA. Долю младшего брата составили три квадратных поля: всё квадратное поле вдоль дороги AB, квадратное поле вдоль BC со стороной 1⁄2 BC и квадратное поле вдоль CD со стороной 1/5 CD. Старшему достался весь лес вдоль дороги DA, который по площади на 30 квадратных километров больше доли младшего из братьев. На долю среднего брата выпала 1/17 часть оставшихся угодий. Решили братья оставшуюся часть отцовского наследства продать по цене 1000 у.е. за одну сотку и поделить между собой в равных долях. Собрались они вместе и со скоростью 3 км/час пошли прогуляться вдоль дороги ABCDA и обсудить, на что каждый из них собирается потратить деньги. Сколько времени будет продолжаться их прогулка и какой будет доля каждого брата (в у.е.)?
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 10 мар 2014 09:57:47 |
Тред №692563
новая дискуссия Дискуссия 246
Камрады, пожалуйста, выскажите мнение о сравнительной трудности этих двух задач.
а). Площадь боковой поверхности правильной четырёхугольной пирамиды SABCD равна 108 , а площадь полной поверхности этой пирамиды равна 144. Найдите площадь сечения, проходящего через вершину S этой пирамиды и через диагональ её основания.
б). Прямая призма имеет основанием равнобедренный треугольник с углом при вершине α. Плоскость, проведённая через одну из равных сторон основания под углом β к нему, отсекает от призмы треугольную пирамиду с объёмом V. Определите площадь сечения.
новая дискуссия Дискуссия 246
Камрады, пожалуйста, выскажите мнение о сравнительной трудности этих двух задач. а). Площадь боковой поверхности правильной четырёхугольной пирамиды SABCD равна 108 , а площадь полной поверхности этой пирамиды равна 144. Найдите площадь сечения, проходящего через вершину S этой пирамиды и через диагональ её основания.
б). Прямая призма имеет основанием равнобедренный треугольник с углом при вершине α. Плоскость, проведённая через одну из равных сторон основания под углом β к нему, отсекает от призмы треугольную пирамиду с объёмом V. Определите площадь сечения.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 13 мар 2014 16:54:04 |
Тред №694893
новая дискуссия Дискуссия 307
Мнение камрада Pnb встретило молчаливую поддержку. Двинемся дальше.
Задача: а). Площадь боковой поверхности правильной четырёхугольной пирамиды SABCD равна 108 , а площадь полной поверхности этой пирамиды равна 144. Найдите площадь сечения, проходящего через вершину S этой пирамиды и через диагональ её основания.
Эта задача предлагалась в качестве С2 в современном ЕГЭ. Уверенно можно говорить, что в 1973 году львиная доля троечников справилась бы с этой задачей минут за 10-15. Задача была недоступной для 10-15% выпускников.
Напомню, что в 2012 году с задачей С2 справились 2,99% сдающих ЕГЭ. Иными словами задача ныне недоступна для 95% выпускников.
Вторая задача: б). Прямая призма имеет основанием равнобедренный треугольник с углом при вершине α. Плоскость, проведённая через одну из равных сторон основания под углом β к нему, отсекает от призмы треугольную пирамиду с объёмом V. Определите площадь сечения.
Цитирую
Это 1968 год. Задача, которая сегодня доступна менее, чем 1% выпускников, в 1968 году воспринималась как будничная задача.
Её выполняли от 2000 до 5000 абитуриентов ОДНОГО из многочисленных ВУЗов России. Сопоставимое число сейчас, НО на всю Россию.
Между тем, комментатор полувековой давности, явно, недоволен уровнем подготовки абитуриентов.
Глубоко провалилось современное математическое образование.
новая дискуссия Дискуссия 307
Цитата: Pnb от 10.03.2014 10:54:42
б) гораздо труднее.
....... студент-первокурсник из лучшей половины в заборостроительном институте решил бы а), если на него надавить. Но б) никогда в жизни бы не решил.
Мнение камрада Pnb встретило молчаливую поддержку. Двинемся дальше.
Задача: а). Площадь боковой поверхности правильной четырёхугольной пирамиды SABCD равна 108 , а площадь полной поверхности этой пирамиды равна 144. Найдите площадь сечения, проходящего через вершину S этой пирамиды и через диагональ её основания.
Эта задача предлагалась в качестве С2 в современном ЕГЭ. Уверенно можно говорить, что в 1973 году львиная доля троечников справилась бы с этой задачей минут за 10-15. Задача была недоступной для 10-15% выпускников.
Напомню, что в 2012 году с задачей С2 справились 2,99% сдающих ЕГЭ. Иными словами задача ныне недоступна для 95% выпускников.
Вторая задача: б). Прямая призма имеет основанием равнобедренный треугольник с углом при вершине α. Плоскость, проведённая через одну из равных сторон основания под углом β к нему, отсекает от призмы треугольную пирамиду с объёмом V. Определите площадь сечения.
Цитирую
Цитата«В последние годы кафедра высшей математики Новосибирского электротехнического института экзаменует большое число абитуриентов (от 3000 до 7000 в год). От 16 до 29% абитуриентов на письменных экзаменах по математике получали неудовлетворительные оценки. Это означает, что абитуриент из предложенных 4-х задач в течение 4 часов не мог правильно решить задачу и хотя бы один пример.
Это 1968 год. Задача, которая сегодня доступна менее, чем 1% выпускников, в 1968 году воспринималась как будничная задача.
Её выполняли от 2000 до 5000 абитуриентов ОДНОГО из многочисленных ВУЗов России. Сопоставимое число сейчас, НО на всю Россию.
Между тем, комментатор полувековой давности, явно, недоволен уровнем подготовки абитуриентов.
Глубоко провалилось современное математическое образование.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 17 мар 2014 19:24:27 |
Тред №698251
новая дискуссия Дискуссия 254
новая дискуссия Дискуссия 254
Непродуманные реформы образования и науки как угроза национальной безопасности страны
С.Е.Рукшин, член Общественного Совета Минобрнауки РФ, проф. РГПУ им. Герцена, зам.директора Президентского Физико-математического Лицея № 239
(Санкт-Петербургский Союз Ученых)
"Суверенитет, самостоятельность, целостность
России - безусловны. Это те "красные линии",
за которые никому нельзя заходить" В.В.Путин
Еще древние греки говорили, что в обществе есть две важнейших профессии – преподаватели и врачи. Но если ошибка врача влияет лишь на ближайшее будущее одного человека, то ошибки педагогов – на отдаленное будущее всего общества. Стоит ли говорить о масштабах последствий малейшей оплошности людей, в руках которых находится такой мощный рычаг, как управление образованием и наукой целого государства? И тем более кардинальные реформы образования и науки?! И если свое здоровье и здоровье своих детей никто из нас не готов доверить случайному человеку, то почему же решение накопившихся проблем образования и науки государство с легкостью (а подчас и без всякого обсуждения!) должно доверять людям, которые не доказали своего профессионализма ни личными достижениями, ни успехами образовательных и научных систем, которые они возглавляли?
И не уподобимся ли мы, слепо копируя по подсказкам таких людей американские и другие иностранные модели школы, университета и организации фундаментальной и прикладной науки, Соединенным Штатам Америки, вынужденным “импортировать” лучших ученых, инженеров, конструкторов, программистов, а теперь еще и студентов и аспирантов ведущих научно-технических специальностей из других стран? Давайте вспомним, сколько замечательных американских ученых, нобелевских лауреатов, выдающихся инженеров, конструкторов авиационной и космической техники, не являются продуктом американской системы образования?.. Достаточно напомнить такие имена, как Сикорский, Зворыкин, Г.Гамов, Вернер фон Браун, Эйнштейн, Энрико Ферми, В.Леонтьев...
Но ведь не уподобимся - у нас просто не хватит денег на этот "импорт мозгов"! Поэтому Россия исторически и экономически обречена опираться лишь на собственные силы, на собственные ресурсы, и именно с этой точки зрения мы должны оценивать социально-политические, военные и экономические последствия реформирования российского образования и науки. И именно поэтому затронутый вопрос перерос свои естественные рамки и является по сути флагом борьбы за национальную безопасность и государственный суверенитет России.Текст опубликован в тезисах СПб секции Московского Экономического Форума 2014 и в "Учительской газете" № 10 от 11 марта.
Источник
С.Е.Рукшин, член Общественного Совета Минобрнауки РФ, проф. РГПУ им. Герцена, зам.директора Президентского Физико-математического Лицея № 239
(Санкт-Петербургский Союз Ученых)
"Суверенитет, самостоятельность, целостность
России - безусловны. Это те "красные линии",
за которые никому нельзя заходить" В.В.Путин
Еще древние греки говорили, что в обществе есть две важнейших профессии – преподаватели и врачи. Но если ошибка врача влияет лишь на ближайшее будущее одного человека, то ошибки педагогов – на отдаленное будущее всего общества. Стоит ли говорить о масштабах последствий малейшей оплошности людей, в руках которых находится такой мощный рычаг, как управление образованием и наукой целого государства? И тем более кардинальные реформы образования и науки?! И если свое здоровье и здоровье своих детей никто из нас не готов доверить случайному человеку, то почему же решение накопившихся проблем образования и науки государство с легкостью (а подчас и без всякого обсуждения!) должно доверять людям, которые не доказали своего профессионализма ни личными достижениями, ни успехами образовательных и научных систем, которые они возглавляли?
И не уподобимся ли мы, слепо копируя по подсказкам таких людей американские и другие иностранные модели школы, университета и организации фундаментальной и прикладной науки, Соединенным Штатам Америки, вынужденным “импортировать” лучших ученых, инженеров, конструкторов, программистов, а теперь еще и студентов и аспирантов ведущих научно-технических специальностей из других стран? Давайте вспомним, сколько замечательных американских ученых, нобелевских лауреатов, выдающихся инженеров, конструкторов авиационной и космической техники, не являются продуктом американской системы образования?.. Достаточно напомнить такие имена, как Сикорский, Зворыкин, Г.Гамов, Вернер фон Браун, Эйнштейн, Энрико Ферми, В.Леонтьев...
Но ведь не уподобимся - у нас просто не хватит денег на этот "импорт мозгов"! Поэтому Россия исторически и экономически обречена опираться лишь на собственные силы, на собственные ресурсы, и именно с этой точки зрения мы должны оценивать социально-политические, военные и экономические последствия реформирования российского образования и науки. И именно поэтому затронутый вопрос перерос свои естественные рамки и является по сути флагом борьбы за национальную безопасность и государственный суверенитет России.
Скрытый текст
Источник
Отредактировано: Миклухо - 18 мар 2014 08:35:00
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 19 мар 2014 14:13:25 |
Тред №699879
новая дискуссия Дискуссия 300
новая дискуссия Дискуссия 300
Дубль. Оригинал на ВР.
и наметил первые шаги.
И нашёл интереснейший документ.
Об улучшении качества обучения и воспитания в школе. Доклад на Всероссийском совещании по народному образованию, 15 августа 1944 г.
Я не очень-то верю в случайности. Разберём по порядку:
-- меньше врать (долой процентоманию!);
-- признать ошибки;
-- устранить ошибки;
-- ввести независимое инспектирование;
-- вернуть в школы экзамены;
-- ввести в практику работы систематическое повторение;
-- отремонтировать учительский корпус;
-- оплату труда, которая прямо пропорциональна количеству липы, поставить с головы на ноги;
Итог этой НАСТОЯЩЕЙ работы:
История документами подтверждает, что уровень образования можно поднять, было бы желание.
Цитата: Adamantit от 21.01.2014 22:51:05 Вы писали "повысить честность"
и наметил первые шаги.
Цитата: Миклухо от 21.01.2014 16:55:35
-- меньше врать (долой процентоманию!);
-- признать ошибки;
-- устранить ошибки;
-- ввести независимое инспектирование;
-- вернуть в школы экзамены;
-- ввести в практику работы систематическое повторение;
-- отремонтировать учительский корпус;
-- оплату труда, которая прямо пропорциональна количеству липы, поставить с головы на ноги;
И нашёл интереснейший документ.
Об улучшении качества обучения и воспитания в школе. Доклад на Всероссийском совещании по народному образованию, 15 августа 1944 г.
Я не очень-то верю в случайности. Разберём по порядку:
-- меньше врать (долой процентоманию!);
Цитата
Всем нам известно, какое зло представляла собой распространённая в наших школах погоня за высоким средним процентом успеваемости. Все мы знаем, как при этой погоне на учителя оказывалось давление с разных сторон: этим грешили органы народного образования, администрация школ, учащиеся, их родители. В результате, поддаваясь этому давлению, учитель становился на ложный путь, приводивший порою к грубому очковтирательству. Вот почему наша педагогическая общественность с глубоким удовлетворением приняла решение руководящих органов о прекращении практики социалистического соревнования, механически перенесённого из области производства в учебную работу. Можно без преувеличения сказать, что это важнейшее мероприятие было встречено нашим учительством со вздохом облегчения.
-- признать ошибки;
Скрытый текст
-- устранить ошибки;
Скрытый текст
-- ввести независимое инспектирование;
ЦитатаДалее, необходимо точное разграничение компетенции районных, областных и центральных инспекторов.Скрытый текст
Само собой разумеется, что для успешного действия всей этой системы необходимо точно определить права и обязанности инспектора и всемерно поднять авторитет этого органа контроля.
-- вернуть в школы экзамены;
Скрытый текст
-- ввести в практику работы систематическое повторение;
Скрытый текст
-- отремонтировать учительский корпус;
Скрытый текст
-- оплату труда, которая прямо пропорциональна количеству липы, поставить с головы на ноги;
Цитата
Постановлением СНК в 1943 г. повышена заработная плата учителям и другим работникам начальной и средней школы. Учителя школ и педагогических училищ по снабжению хлебом приравнивались к рабочим промышленности, транспорта и связи, улучшалось пенсионное обеспечение учителей.
Итог этой НАСТОЯЩЕЙ работы:
Цитата
Уже в 1947 г. вузовские преподаватели констатируют, что результаты вступительных экзаменов в вузы «позволяют сделать вывод, что подготовка школьников по математике за последние два года значительно улучшилась. Поднялось общее математическое развитие, что сказалось на обстоятельных объяснениях и обоснованных исследованиях решений задач по геометрии и алгебре, которые дали очень многие экзаменующиеся»
Рост качества непрерывно продолжался до 1956 г. - об этом свидетельствуют все официальные проверки на местах, а также отзывы работников высшей школы и техникумов.
История документами подтверждает, что уровень образования можно поднять, было бы желание.
Отредактировано: Миклухо - 19 мар 2014 16:15:26
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 20 мар 2014 10:03:27 |
Тред №700531
новая дискуссия Дискуссия 228
Более того, уверен в этом, школу Вы не вспоминаете с ненавистью. Сбалансированные программы, доброжелательные, но честные учителя, которые не ставили липовых отметок, кружки по интересам, масса свободного времени.
А трудности (экзамены)? В любом ребёнке любовь к трудностям закладывается природой. Только детство, насыщенное трудностями и приключениями, вспоминается взрослым человеком с удовольствием. Только такое детство может быть интересным.
Современные программы, скажем по математике, облегчены в десятки раз (речь о задачах и примерах). Ученики изнывают от черепашьей скорости изучения нового материала. ЕГЭ сделали таким лёгким, что его легко сдают пятиклассники-троечники. Теперь ещё поговаривают об отмене домашних заданий. Зачем отбирают у детей насыщенное детство?
новая дискуссия Дискуссия 228
Цитата: Guest64 от 19.03.2014 16:13:47
Я учился в школе с 1948 до 1958. Начиная со второго класса преподавали иностранный язык и украинську мову. Экзамены были каждый год, начиная с 4 класса. В седьмом классе были 8 экзаменов, перед нашим набором - 12. И ничего, не переутомились.
Более того, уверен в этом, школу Вы не вспоминаете с ненавистью. Сбалансированные программы, доброжелательные, но честные учителя, которые не ставили липовых отметок, кружки по интересам, масса свободного времени.
А трудности (экзамены)? В любом ребёнке любовь к трудностям закладывается природой. Только детство, насыщенное трудностями и приключениями, вспоминается взрослым человеком с удовольствием. Только такое детство может быть интересным.
Современные программы, скажем по математике, облегчены в десятки раз (речь о задачах и примерах). Ученики изнывают от черепашьей скорости изучения нового материала. ЕГЭ сделали таким лёгким, что его легко сдают пятиклассники-троечники. Теперь ещё поговаривают об отмене домашних заданий. Зачем отбирают у детей насыщенное детство?
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 22 мар 2014 20:23:52 |
Тред №702348
новая дискуссия Дискуссия 226
черновик (удалю после написания чистовика)
1). 5.(1/5)2 - 16.1/5 = (такого монстра Ромке не одолеть.)
2). На координатной прямой отмечены числа a и b. (ориентировочно а=-2,1 ; b=0,6)
Какое из следующих чисел наибольшее?
1) a + b ; 2). -а ; 3) 2b ; 4). a - b ; (такого монстра Ромке не одолеть.)
3). Значение какого из выражений является числом рациональным?
1) (√6 - 3)(√6 + 3) ; 2) (√5)2/√10 ; 3) √3.√5 ; 4) (√6 - 3)2( такого монстра Ромке не одолеть.)
4). Найдите корни уравнения: х2 + 7х - 18 = 0 ( такого монстра Ромке не одолеть.)
5). Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают. Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. ( такого монстра Ромке не одолеть.)
6). Дана арифметическая прогрессия:-4; -2; 0; ... Найдите сумму первых десяти её членов. (Этот Ромка выполнит.
7). Упростите выражение: (2-с)2 -- с(с+4) найдите его значение при c = 0,5. (50 на 50)
8). Решите систему неравенств: (Трудно воспроизвести.)
На каком рисунке изображено множество её решений? ( такого монстра Ромке не одолеть.)
Итог неутешителен: алгебраический блок Ромка не сдаст без подготовки, без калькулятора и без шпаргалок.
новая дискуссия Дискуссия 226
Ромка сдаёт ЕГЭ ГИА.
( Смотри Ромка сдаёт ЕГЭ.)черновик (удалю после написания чистовика)
1). 5.(1/5)2 - 16.1/5 = (такого монстра Ромке не одолеть.)
2). На координатной прямой отмечены числа a и b. (ориентировочно а=-2,1 ; b=0,6)
Какое из следующих чисел наибольшее?
1) a + b ; 2). -а ; 3) 2b ; 4). a - b ; (такого монстра Ромке не одолеть.)
3). Значение какого из выражений является числом рациональным?
1) (√6 - 3)(√6 + 3) ; 2) (√5)2/√10 ; 3) √3.√5 ; 4) (√6 - 3)2( такого монстра Ромке не одолеть.)
4). Найдите корни уравнения: х2 + 7х - 18 = 0 ( такого монстра Ромке не одолеть.)
5). Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают. Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. ( такого монстра Ромке не одолеть.)
6). Дана арифметическая прогрессия:-4; -2; 0; ... Найдите сумму первых десяти её членов. (Этот Ромка выполнит.
7). Упростите выражение: (2-с)2 -- с(с+4) найдите его значение при c = 0,5. (50 на 50)
8). Решите систему неравенств: (Трудно воспроизвести.)
На каком рисунке изображено множество её решений? ( такого монстра Ромке не одолеть.)
Итог неутешителен: алгебраический блок Ромка не сдаст без подготовки, без калькулятора и без шпаргалок.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 23 мар 2014 16:18:01 |
Тред №702837
новая дискуссия Дискуссия 227
новая дискуссия Дискуссия 227
продолжение
черновик (удалю после написания чистовика)
9). В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC внешний угол при вершине C равен 123 градуса. Найдите
величину угла ABC. Ответ дайте в градусах ( Ромка справится.)
10). К окружности с центром в точке О проведены касательная AB и секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB = 12 см, AO = 13 см. ( Ромка справится.)
11). Найдите площадь трапеции, изображённой на
рисунке. ( 50 на 50.)
12). Найдите тангенс угла AOB, изображённого на рисунке. ( 50 на 50 )
13). Укажите номера верных утверждений.
1) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую,
параллельную этой прямой.
2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
3) Если в ромбе один из углов равен 90 градусов, то такой ромб — квадрат.
4) Центр описанной около треугольника окружности всегда лежит внутри этого треугольника.
( такого монстра Ромке не одолеть.)
Итог многообещающий: геометрический блок Ромка легко сдаст без подготовки, без калькулятора и без шпаргалок.
Ромка сдаёт ЕГЭ ГИА.
( Смотри Ромка сдаёт ЕГЭ.)черновик (удалю после написания чистовика)
9). В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC внешний угол при вершине C равен 123 градуса. Найдите
величину угла ABC. Ответ дайте в градусах ( Ромка справится.)
10). К окружности с центром в точке О проведены касательная AB и секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB = 12 см, AO = 13 см. ( Ромка справится.)
11). Найдите площадь трапеции, изображённой на
рисунке. ( 50 на 50.)
12). Найдите тангенс угла AOB, изображённого на рисунке. ( 50 на 50 )
13). Укажите номера верных утверждений.
1) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую,
параллельную этой прямой.
2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
3) Если в ромбе один из углов равен 90 градусов, то такой ромб — квадрат.
4) Центр описанной около треугольника окружности всегда лежит внутри этого треугольника.
( такого монстра Ромке не одолеть.)
Итог многообещающий: геометрический блок Ромка легко сдаст без подготовки, без калькулятора и без шпаргалок.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 24 мар 2014 19:24:39 |
Тред №703609
новая дискуссия Дискуссия 584
новая дискуссия Дискуссия 584
Третья часть марлезонского балета. (последняя)
черновик (удалю после написания чистовика)
14). В таблице приведены нормативы по бегу на 30 метров для учащихся 9-х классов.
Мальчики Девочки
Отметка «5» «4» «3» «5» «4» «3»
Время, секунды
4,6 4,9 5,3 5,0 5,5 5,9
Какую отметку получит девочка, пробежавшая эту дистанцию за 5,36 секунды? ( 50 на 50)
15). На графике изображена зависимость атмосферного давления (в миллиметрах ртутного столба) от высоты над уровнем моря (в километрах). На какой высоте (в км) летит воздушный шар, если барометр, находящийся в корзине шара, показывает давление 540 миллиметров ртутного столба? (Этот Ромка выполнит.
16). Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%.
Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников? (Этот Ромка выполнит.
17). Проектор полностью освещает экран A высотой 80 см, расположенный на расстоянии 250 см от проектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах) от проектора нужно расположить экран B высотой 160 см, чтобы он был полностью освещён, если настройки проектора остаются неизменными? (Этот Ромка выполнит.
18).Завуч школы подвёл итоги контрольной работы по математике в 9-х классах.
Результаты представлены на круговой диаграмме.
Какие из утверждений относительно результатов контрольной работы верны, если всего в школе 120 девятиклассников?
В ответе укажите номера верных утверждений.
1) Более половины учащихся получили отметку «3».
2) Около половины учащихся отсутствовали на контрольной работе или получили отметку «2».
3) Отметку «4» или «5» получила примерно шестая часть учащихся.
4) Отметку «3», «4» или «5» получили более 100
учащихся. ( такого монстра Ромке не одолеть.)
19). На тарелке лежат пирожки, одинаковые на вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с яблоками. Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что пирожок окажется с яблоками. (Этот Ромка выполнит.
20). Период колебания математического маятника T (в секундах) приближенно можно вычислить по формуле T = 2√l , где l — длина нити (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите длину нити маятника (в метрах), период колебаний которого составляет 3 секунды. (50 на 50)
Итог многообещающий: реальный блок Ромка легко сдаст без подготовки, без калькулятора и без шпаргалок.
ОБЩИЙ ИТОГ: Ромка наберёт 9-10 баллов при норме 8. ОДНАКО. ГИА он не сдаст.
ГИА намного труднее ЕГЭ ещё и потому, что надо не только набрать не меньше 8 баллов, но набрать одновременно не менее 3 баллов в алгебре, 2 баллов в геометрии, 2 в реальной математике.
Ромка сдаёт ЕГЭ ГИА.
( Смотри Ромка сдаёт ЕГЭ.)черновик (удалю после написания чистовика)
14). В таблице приведены нормативы по бегу на 30 метров для учащихся 9-х классов.
Мальчики Девочки
Отметка «5» «4» «3» «5» «4» «3»
Время, секунды
4,6 4,9 5,3 5,0 5,5 5,9
Какую отметку получит девочка, пробежавшая эту дистанцию за 5,36 секунды? ( 50 на 50)
15). На графике изображена зависимость атмосферного давления (в миллиметрах ртутного столба) от высоты над уровнем моря (в километрах). На какой высоте (в км) летит воздушный шар, если барометр, находящийся в корзине шара, показывает давление 540 миллиметров ртутного столба? (Этот Ромка выполнит.
16). Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%.
Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников? (Этот Ромка выполнит.
17). Проектор полностью освещает экран A высотой 80 см, расположенный на расстоянии 250 см от проектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах) от проектора нужно расположить экран B высотой 160 см, чтобы он был полностью освещён, если настройки проектора остаются неизменными? (Этот Ромка выполнит.
18).Завуч школы подвёл итоги контрольной работы по математике в 9-х классах.
Результаты представлены на круговой диаграмме.
Какие из утверждений относительно результатов контрольной работы верны, если всего в школе 120 девятиклассников?
В ответе укажите номера верных утверждений.
1) Более половины учащихся получили отметку «3».
2) Около половины учащихся отсутствовали на контрольной работе или получили отметку «2».
3) Отметку «4» или «5» получила примерно шестая часть учащихся.
4) Отметку «3», «4» или «5» получили более 100
учащихся. ( такого монстра Ромке не одолеть.)
19). На тарелке лежат пирожки, одинаковые на вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с яблоками. Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что пирожок окажется с яблоками. (Этот Ромка выполнит.
20). Период колебания математического маятника T (в секундах) приближенно можно вычислить по формуле T = 2√l , где l — длина нити (в метрах). Пользуясь этой формулой, найдите длину нити маятника (в метрах), период колебаний которого составляет 3 секунды. (50 на 50)
Итог многообещающий: реальный блок Ромка легко сдаст без подготовки, без калькулятора и без шпаргалок.
ОБЩИЙ ИТОГ: Ромка наберёт 9-10 баллов при норме 8. ОДНАКО. ГИА он не сдаст.
ГИА намного труднее ЕГЭ ещё и потому, что надо не только набрать не меньше 8 баллов, но набрать одновременно не менее 3 баллов в алгебре, 2 баллов в геометрии, 2 в реальной математике.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 29 мар 2014 20:40:12 |
Тред №706872
новая дискуссия Дискуссия 194
новая дискуссия Дискуссия 194
Прыжок в шестое поколение
Сейчас знания становятся оружием не менее мощным, чем ракеты и пушки
Дмитрий Рогозин
Программная статья. Объём солидный. Читайте по ссылке.
Привожу заключительный раздел статьи, касающийся школьной математики, полностью:
Сейчас знания становятся оружием не менее мощным, чем ракеты и пушки
Дмитрий Рогозин
Программная статья. Объём солидный. Читайте по ссылке.
Привожу заключительный раздел статьи, касающийся школьной математики, полностью:
Цитата
Все вышесказанное не отменяет простого вопроса: с чего же все-таки начинать? Еще Руссо говорил, что "самое трудное - это начало". И начинать здесь, как мне представляется, придется со школы.
В сегодняшней школьной программе (особенно по сравнению с советским периодом) заметно сокращено преподавание основных технических дисциплин - математики и физики. В то же время ученые пришли к выводу, что именно изучение математики формирует у ребенка способность к логическому мышлению или, как говорят программисты, по-своему, "форматирует мозг". А занятия физикой в наибольшей мере способствуют формированию будущего научного мировоззрения. Не говоря уже о том, что как раз физико-математические науки служат основой научно-технического прогресса, в том числе и в рамках шестого ТУ. Подавляющее большинство перечисленных мною в начале статьи его базовых отраслей так или иначе связаны с физикой. А значит, в наших коренных интересах поднять изучение физики и математики в школе на качественно новый уровень.
И начать здесь можно было бы с того, чтобы увеличить число часов преподавания естественных наук в старших классах российских школ и, соответственно, видоизменить систему подготовки и переподготовки учителей - физиков и математиков. (О важности последнего можно судить по тому, что только на 2014 год правительство США выделяет дополнительно 5 млрд долларов на переподготовку школьных учителей - естественников). Сюда же можно отнести возрождение на новом уровне системы так называемых специализированных физико-математических школ (лицеев, колледжей) - этими вопросами в рамках своей компетенции могли бы заняться руководители субъектов Российской Федерации. Нам нужно подумать, как стимулировать развитие школьного олимпиадного движения по физике, математике, химии, биологии; расширить число получаемых их победителями и призерами бонусов (от приоритетного поступления в профильные вузы до денежного вознаграждения и т.д.). Иными словами, сделать все, чтобы глубоко и предметно изучать естественные науки стало, как выражается нынешняя молодежь, "круто" еще со школы. Очевидно, что потребуются и иные меры.
* * *
Разумеется, данная статья не является исчерпывающей для такой сложной и многогранной темы, как формирование кадрового потенциала для обеспечения шестого технологического уклада в нашей стране, и автор не испытывает по этому поводу никаких иллюзий. Скорее, ее следует рассматривать как некую вводную в тему, приглашение к обсуждению насущного для всех нас вопроса.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 04 апр 2014 10:39:52 |
Тред №709875
новая дискуссия Дискуссия 199
Как ни странно, но этот вопрос не сходит с трибуны даже самых ответственных совещаний. Вспоминается случай, когда известный в стране академик, директор института на съезде учителей призывал к сокращению и упрощению программ, мотивируя это тем, что сам он в школе учился преимущественно на одни тройки и все-таки дошел до “степеней известных”. Правда, слушая его, невольно думалось о том, на каких степенях довелось бы ему остановиться, не будь его папа тоже академиком, ученым с мировым именем. Но эта деталь, как малосущественная, осталась в выступлении за кадром. Сегодня, кажется, в угоду веяниям в сокращении программ досокращались до того, что далее сокращать уже нечего, а знания школьников продолжают снижаться год от года. И вот предлагается новая панацея: разделить школьные предметы по интересам, склонностям и возможностям. Не ладится с математикой - занимайся историей. Вроде бы историкам логическое мышление и ни к чему. Не складывается дело с грамматикой - занимайся химией. Вроде бы безграмотные химики немедленно совершат революционный переворот в области полимеров и сельскохозяйственных удобрений. Так ли важно, будет он в отчетах писать “Удобрение” или “удабрение”, лишь бы ветвистая пшеница урожаи давала.
До какого абсурда можно еще договориться, если у неудавшегося математика был учителем такой же неудавшийся математик, а воспитанный на избирательном отношении к учебным предметам языковед при первых же трудностях с правописанием будет норовить сплавить своего неумеху ученика в соседний “химический” класс. А пока суд да дело, пока будут выяснять, к каким же наукам пристроить того, у кого вообще ничего не получается, смотришь, и совершеннолетие приспело. И пойдут они, солнцем палимы... Куда? В винно-водочные магазины или в места не столь отдаленные? Будем надеяться, что в ближайшее время будет снято табу со статистики общего количества имеющихся сегодня в наличии заключенных, молодых людей в частности. И тогда сразу станет понятным, что это же наши вчерашние дети. Дети эпохи “развитого социализма”! Наш народ потерял миллионы в годы культа и 20 000 000 в Великой Отечественной войне, и мы знаем сегодня, кто в этом повинен. Но кто повинен в тех неизвестных миллионах, осужденных во все послевоенные годы, и в абсолютном большинстве своем по той простой причине, что школа в погоне за пресловутыми процентами, всеми правдами и неправдами выколачиваемыми работниками Минпроса во главе с министрами, уничтожала на корню всю систему воспитания, подменяя ее “воспитывающим обучением”? И все это происходило на глазах у бывших заведующих отделом науки и учебных заведений ЦК КПСС! Так неужели и сегодня еще мы не сможем до конца понять, что уровень общей культуры человека определяется одним из непреложных факторов - образованностью. Выражаясь языком математики, глубина и обширность знаний - условие не всегда достаточное, но обязательное. И чем раньше мы прекратим разговоры о дифференцированном образовании, о принципе “природобезобразности”, о насильственном определении детей в классы с “равными интеллектуальными задатками”, тем большую и заслуживающую того часть нашего внимания и наших усилий мы обратим к поиску путей реализации всеобщего среднего образования в самом широком и высоко требовательном понимании этого понятия.
Источник: В.Ф. Шаталов. Соцветие талантов. - М., ГУП ЦРП “Москва - Санкт-Петербург”, 2001.
новая дискуссия Дискуссия 199
А нужно ли много знать?
Как ни странно, но этот вопрос не сходит с трибуны даже самых ответственных совещаний. Вспоминается случай, когда известный в стране академик, директор института на съезде учителей призывал к сокращению и упрощению программ, мотивируя это тем, что сам он в школе учился преимущественно на одни тройки и все-таки дошел до “степеней известных”. Правда, слушая его, невольно думалось о том, на каких степенях довелось бы ему остановиться, не будь его папа тоже академиком, ученым с мировым именем. Но эта деталь, как малосущественная, осталась в выступлении за кадром. Сегодня, кажется, в угоду веяниям в сокращении программ досокращались до того, что далее сокращать уже нечего, а знания школьников продолжают снижаться год от года. И вот предлагается новая панацея: разделить школьные предметы по интересам, склонностям и возможностям. Не ладится с математикой - занимайся историей. Вроде бы историкам логическое мышление и ни к чему. Не складывается дело с грамматикой - занимайся химией. Вроде бы безграмотные химики немедленно совершат революционный переворот в области полимеров и сельскохозяйственных удобрений. Так ли важно, будет он в отчетах писать “Удобрение” или “удабрение”, лишь бы ветвистая пшеница урожаи давала.
До какого абсурда можно еще договориться, если у неудавшегося математика был учителем такой же неудавшийся математик, а воспитанный на избирательном отношении к учебным предметам языковед при первых же трудностях с правописанием будет норовить сплавить своего неумеху ученика в соседний “химический” класс. А пока суд да дело, пока будут выяснять, к каким же наукам пристроить того, у кого вообще ничего не получается, смотришь, и совершеннолетие приспело. И пойдут они, солнцем палимы... Куда? В винно-водочные магазины или в места не столь отдаленные? Будем надеяться, что в ближайшее время будет снято табу со статистики общего количества имеющихся сегодня в наличии заключенных, молодых людей в частности. И тогда сразу станет понятным, что это же наши вчерашние дети. Дети эпохи “развитого социализма”! Наш народ потерял миллионы в годы культа и 20 000 000 в Великой Отечественной войне, и мы знаем сегодня, кто в этом повинен. Но кто повинен в тех неизвестных миллионах, осужденных во все послевоенные годы, и в абсолютном большинстве своем по той простой причине, что школа в погоне за пресловутыми процентами, всеми правдами и неправдами выколачиваемыми работниками Минпроса во главе с министрами, уничтожала на корню всю систему воспитания, подменяя ее “воспитывающим обучением”? И все это происходило на глазах у бывших заведующих отделом науки и учебных заведений ЦК КПСС! Так неужели и сегодня еще мы не сможем до конца понять, что уровень общей культуры человека определяется одним из непреложных факторов - образованностью. Выражаясь языком математики, глубина и обширность знаний - условие не всегда достаточное, но обязательное. И чем раньше мы прекратим разговоры о дифференцированном образовании, о принципе “природобезобразности”, о насильственном определении детей в классы с “равными интеллектуальными задатками”, тем большую и заслуживающую того часть нашего внимания и наших усилий мы обратим к поиску путей реализации всеобщего среднего образования в самом широком и высоко требовательном понимании этого понятия.
Источник: В.Ф. Шаталов. Соцветие талантов. - М., ГУП ЦРП “Москва - Санкт-Петербург”, 2001.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 09 апр 2014 15:21:22 |
Тред №713167
новая дискуссия Дискуссия 215
новая дискуссия Дискуссия 215
Небольшой зкскурс в историю.
В конце пятидесятых.
На второй год оставляли около 10% учеников. Процентомания появилась, но её не было видно. ( В начале пятидесятых "нормой" было 15%.) Достигшие 14 лет принимались в ПТУ даже не закончив школу (семилетку).
1962-1966 гг.
С отменой тригонометрии, как отдельного предмета, объединения русского письменного и русского устного в один предмет, процентомания набрала крейсерскую скорость. На второй год оставляли уже менее 10%. Как редкое исключение, в некоторых классах не было второгодников. В норме 1-3 второгодника в каждом классе. Процентоманию не видно.
1967 г.
К 50-летию советской власти процентомания сильно окрепла.
Второгодников уже 4-5 %. В половине классов они есть, в другой - нет. Процентоманию уже видно, но глаза не режет.
1970
Введено всеобщее среднее. Бурбакизация школьной математики. Процентомания победила.
Социалистическое соревнование по достойной встрече 100-летия В.И.Ленина "обеспечило" эту победу.
(По грубой шкале уровень математического образования упал в 2 раза, если сравнивать с 1955 годом.)
1978 год -- первые питомцы реформы Колмогорова пришли в ВУЗЫ. ВУЗЫ взвыли от осознания РЕЗКОГО падения математического (физического и т.д.) школьного образования.
(По грубой шкале в 4 раза в сравнении с 70-ым и в 8 раз с 55-ым)
1979 год -- отказ от неудачной реформы. Но нет возврата к лучшим традициям. Уровень продолжает падать до 1984 года.
( По грубой шкале в 2 раза с 1978-ым, в 8 раз с 70-ым, в 16 раз с 55-ым)
1984 г.
Попытка атаки на процентоманию. Постановление ЦК КПСС. За двойки не казнят, но их не одобряют.
Начал преподавать физику. Выставил около 35 годовых двоек. После летних занятий, почти все были переведены. Второгодники допустимы, но их крайне мало. Учителя уже привыкли к халяве - уступают любому нажиму администрации. Атака на процентоманию тихо захлебнулась.
1989 г
Обязательные экзамены, кроме двух отменены. Медленно начинается новое падение. Ученики перестают учить львиную долю предметов, а учителя перестают требовать -- происходит постепенно, по инерции, отдельные школы до 2000 ещё учат.
90-ые
развал СССР, новая Конституция России снижает планку. Вместо всеобщего среднего - обязательное неполное среднее.
Учителя немного вздохнули. Стали строже ставить оценки, чтобы освободиться от "балласта" после 9 класса.
1985-1995 -- падение было минимальным. (Почти не было.)
Новый век.
Путин вернул всеобщее среднее, заморозил учительскую зарплату. Падение возобновилось. Надвигается катастрофа. Отодвинуть катастрофу может ТОЛЬКО НЕЗАВИСИМЫЙ от школы экзамен. ЕГЭ надо было вводить немедленно.
Сегодня.
Если ученик просто ходит в школу - тройку уже поставят.
Если на уроках пытается работать - четвёрка практически обеспечена.
Если немного получается - ставится пять.
Половина выпускников таблицы умножения не знают.
( По грубой шкале уровень математического образования упал в 2 раза с 1984-ым, 4 раза с 78-ым, в 16 раз с 70-ым, в 32 раза с 55-ым.
В конце пятидесятых.
На второй год оставляли около 10% учеников. Процентомания появилась, но её не было видно. ( В начале пятидесятых "нормой" было 15%.) Достигшие 14 лет принимались в ПТУ даже не закончив школу (семилетку).
1962-1966 гг.
С отменой тригонометрии, как отдельного предмета, объединения русского письменного и русского устного в один предмет, процентомания набрала крейсерскую скорость. На второй год оставляли уже менее 10%. Как редкое исключение, в некоторых классах не было второгодников. В норме 1-3 второгодника в каждом классе. Процентоманию не видно.
1967 г.
К 50-летию советской власти процентомания сильно окрепла.
Второгодников уже 4-5 %. В половине классов они есть, в другой - нет. Процентоманию уже видно, но глаза не режет.
1970
Введено всеобщее среднее. Бурбакизация школьной математики. Процентомания победила.
Социалистическое соревнование по достойной встрече 100-летия В.И.Ленина "обеспечило" эту победу.
(По грубой шкале уровень математического образования упал в 2 раза, если сравнивать с 1955 годом.)
1978 год -- первые питомцы реформы Колмогорова пришли в ВУЗЫ. ВУЗЫ взвыли от осознания РЕЗКОГО падения математического (физического и т.д.) школьного образования.
(По грубой шкале в 4 раза в сравнении с 70-ым и в 8 раз с 55-ым)
1979 год -- отказ от неудачной реформы. Но нет возврата к лучшим традициям. Уровень продолжает падать до 1984 года.
( По грубой шкале в 2 раза с 1978-ым, в 8 раз с 70-ым, в 16 раз с 55-ым)
1984 г.
Попытка атаки на процентоманию. Постановление ЦК КПСС. За двойки не казнят, но их не одобряют.
Начал преподавать физику. Выставил около 35 годовых двоек. После летних занятий, почти все были переведены. Второгодники допустимы, но их крайне мало. Учителя уже привыкли к халяве - уступают любому нажиму администрации. Атака на процентоманию тихо захлебнулась.
1989 г
Обязательные экзамены, кроме двух отменены. Медленно начинается новое падение. Ученики перестают учить львиную долю предметов, а учителя перестают требовать -- происходит постепенно, по инерции, отдельные школы до 2000 ещё учат.
90-ые
развал СССР, новая Конституция России снижает планку. Вместо всеобщего среднего - обязательное неполное среднее.
Учителя немного вздохнули. Стали строже ставить оценки, чтобы освободиться от "балласта" после 9 класса.
1985-1995 -- падение было минимальным. (Почти не было.)
Новый век.
Путин вернул всеобщее среднее, заморозил учительскую зарплату. Падение возобновилось. Надвигается катастрофа. Отодвинуть катастрофу может ТОЛЬКО НЕЗАВИСИМЫЙ от школы экзамен. ЕГЭ надо было вводить немедленно.
Сегодня.
Если ученик просто ходит в школу - тройку уже поставят.
Если на уроках пытается работать - четвёрка практически обеспечена.
Если немного получается - ставится пять.
Половина выпускников таблицы умножения не знают.
( По грубой шкале уровень математического образования упал в 2 раза с 1984-ым, 4 раза с 78-ым, в 16 раз с 70-ым, в 32 раза с 55-ым.
|
Алексей Пашков ( Слушатель ) |
| 09 апр 2014 17:17:55 |
Тред №713240
новая дискуссия Дискуссия 224
новая дискуссия Дискуссия 224
Посоветуйте, куда обратиться или что делать.
У меня сын учится по ФГОС Перспектива в 3 классе. Сегодня на родительском собрании сообщили, что учебник по математике за авторством Петерсон входящий в этот ФГОС не прошел государственную экспертизу. Поэтому возникла проблема: что будет с будет с математикой в 4 классе. Дочка в 1 классе тоже учится по этому учебнику.
Я думаю надо что-то делать с особо креативными в нашем образовании, которые, прикрываясь патриотическими и другими лозунгами, преследуют свои цели.
Возможно действительно эта экспертиза нужна, но в данном случае это выглядит маразмом.
Патриотическое вычитание
У меня сын учится по ФГОС Перспектива в 3 классе. Сегодня на родительском собрании сообщили, что учебник по математике за авторством Петерсон входящий в этот ФГОС не прошел государственную экспертизу. Поэтому возникла проблема: что будет с будет с математикой в 4 классе. Дочка в 1 классе тоже учится по этому учебнику.
Я думаю надо что-то делать с особо креативными в нашем образовании, которые, прикрываясь патриотическими и другими лозунгами, преследуют свои цели.
Возможно действительно эта экспертиза нужна, но в данном случае это выглядит маразмом.
Патриотическое вычитание
Отредактировано: Алексей Пашков - 09 апр 2014 17:18:25
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 14 апр 2014 13:40:25 |
Тред №716811
новая дискуссия Дискуссия 207
новая дискуссия Дискуссия 207
С ветки ВР.
Александр Привалов «Эксперт» №16 (895) 14 апр 2014, 00:00
Если когда-нибудь Минобр сделает вдруг что-нибудь по-человечески, публика разом смекнёт, что там уволено и набрано по иным принципам всё руководство. Но пока всё и вся остаётся на своих местах. Решение о радикальном переформатировании ЕГЭ уже в будущем году — радикальном настолько, что сама суть ЕГЭ будет уничтожена, — помечено личным чеканом вождей нашего образования: решение подготовлено в тайне, без учёта мнения педагогического сообщества, и содержит очевидные грубые ошибки.
Сначала факты. Министр Ливанов сообщил «Известиям», что уже с 2015 года из экзаменационных заданий по всем предметам изымут блок А (где нужно выбирать ответ из предложенных вариантов), а в экзаменах по всем гуманитарным предметам появится устная часть. Это новости весьма разного качества. Блок А был не так уж и плох: для оценки знания фактического материала такие тесты весьма удобны. Да, именно на них чаще кивали, говоря, что образование в школах сменилось натаскиванием. Но право же, сетуя на убийственную егэизацию школы, педагоги имели в виду гораздо более широкий круг явлений, чем конкретный вид заданий. А вот возвращение устного экзамена — бесспорно разумный шаг, которого сообщество добивалось пятнадцать лет, с самого начала экспериментов с ЕГЭ. Почему же этого разумного шага так долго не делали? Да потому, что он несовместим с основным смыслом ЕГЭ как испытания всех выпускников огромной страны по единому критерию. Устный экзамен в школе X никак не равен экзамену в школе Y, особенно если школа X работает в мегаполисе, а школа Y — в деревне. В священном минобровском троебуквии утрачивается начальное Е.
Теперь об ошибках. Главная из них, собственно, уже названа — и из неё прямо следуют остальные. По сути ЕГЭ отменяя, Минобр в этом не признаётся. Вместо того чтобы честно сказать: «Граждане, мы пятнадцать лет обещали вам честный и объективный ЕГЭ, но у нас так ничего и не вышло — простите нас, если можете!» — Ливанов продолжает говорить о повышении прозрачности ЕГЭ, об улучшении процедур приёма экзамена — словом, предлагает по-прежнему видеть в нём главный центр приложения всех усилий. Это ведь у них традиция: ещё прежний министр, Фурсенко, подводя итоги восьмилетней работы, назвал своим главным достижением то, что «общество приняло ЕГЭ» (что и тогда было, вежливо говоря, не совсем правдой). Все привыкли слушать подобные речи — и зря привыкли. Организация экзаменов, будь то выпускных или приёмных, есть не более чем деталь национальной системы образования — никак не её основа. Качество получаемых знаний надо проверять так, как удобнее, — только и всего. Человек, вправду хорошо учившийся в школе, с примерно одинаковой лёгкостью сдаст что тест, где ставят галочки, что устный экзамен, что письменный; человек, учившийся плохо, равновероятно завязнет и там, и там, и там. Но деятели бесконечной реформы нашего образования ухитрились сделать второстепенную деталь средоточием всей системы, совершенно затмившим её действительную суть и назначение.
Львиная доля всего, что делается в общей школе, и изрядная часть происходящего в школе высшей завязаны на ЕГЭ. Это и есть главный порок минобровского любимца: на нём слишком много висит. По результатам ЕГЭ прямо или почти прямо оценивается работа учителя, директора школы и самой школы, ректора и вуза, департамента образования, губернатора, министра — оценивается с весьма ощутимыми финансовыми и карьерными последствиями. (Вот поэтому ЕГЭ не поборол коррупцию в образовании, ради чего когда-то и затевался, а, напротив, заметно нарастил её объём, но это отдельный разговор.) О содержании образования давно никто не говорит — это почти запрещено. О качестве получаемого детьми образования тоже никто не говорит — о нем судят по баллам ЕГЭ, дающим заведомо ложную картину.
В прошлом году «ЕГЭ-двойки» по математике получило пять процентов детей, по физике — девять; вузы, заставившие осенью своих первокурсников сдать такие же тесты, получали и пятьдесят, и шестьдесят процентов двоек. Может быть, хуже всего, что и перспективы российской школы забиты, как бурьяном, теми же тремя буквами: важнейшим целевым показателем развития общего образования согласно действующей Госпрограмме стало «Отношение среднего балла ЕГЭ в 10% школ с лучшими результатами к среднему баллу ЕГЭ в 10% школ с худшими результатами», то есть легко манипулируемый дериватив от подтасованных замеров. (Что заявленное в этом критерии стремление к образованию равного качества по всему пространству страны столь же фальшиво, как и егэшная борьба с коррупцией, — ещё один отдельный разговор.) Не знаю, вспомнил ли министр Ливанов, что теперь, после фактического упразднения единого экзамена, этой Госпрограмме уже окончательно место в корзине, но твёрдо знаю, что программа останется в силе.
Ну а раз ЕГЭ из детали сделался несущим столпом, то и наблюдаемый ныне закат ЕГЭ есть не мелкая неудача, а принципиальный провал проводившейся полтора десятилетия образовательной политики. Если бы за ним последовали отставки — как оно, в общем-то, повсеместно принято — было бы легче прервать серию ошибок, пока на наших глазах успешно продолжаемую. Можно было бы выкорчевать прямую зависимость педагогов и директоров от баллов по ЕГЭ — и уж тем более избавить от неё губернаторов. Можно было бы развести выпускные и вступительные экзамены. Пусть, например, написанный в школе ЕГЭ станет пропуском не в университет, а на экзамен в университет; можно и по-другому, детали почти не важны — лишь бы разорвать сплошной сегодня фронт фанатов завышения баллов. И когда тень вернулась бы на своё место, деталь вновь стала бы деталью, можно было бы заняться делом. Задуматься, наконец, о содержании школьного образования, сегодня уже непереносимо деградировавшего; о правильном соотношении базовых и прочих предметов — и о наполнении программ; о мотивации учеников и мотивации учителей; о современных методах социализации и современном оснащении учебных процессов. Но ничего этого, к сожалению, не будет, а будет по-прежнему развешивание видеокамер и расстановка металлодетекторов для повышения прозрачности на самом-то деле уже отменённого ЕГЭ.
О гальванизации умершего ЕГЭ
Александр Привалов «Эксперт» №16 (895) 14 апр 2014, 00:00
Если когда-нибудь Минобр сделает вдруг что-нибудь по-человечески, публика разом смекнёт, что там уволено и набрано по иным принципам всё руководство. Но пока всё и вся остаётся на своих местах. Решение о радикальном переформатировании ЕГЭ уже в будущем году — радикальном настолько, что сама суть ЕГЭ будет уничтожена, — помечено личным чеканом вождей нашего образования: решение подготовлено в тайне, без учёта мнения педагогического сообщества, и содержит очевидные грубые ошибки.
Сначала факты. Министр Ливанов сообщил «Известиям», что уже с 2015 года из экзаменационных заданий по всем предметам изымут блок А (где нужно выбирать ответ из предложенных вариантов), а в экзаменах по всем гуманитарным предметам появится устная часть. Это новости весьма разного качества. Блок А был не так уж и плох: для оценки знания фактического материала такие тесты весьма удобны. Да, именно на них чаще кивали, говоря, что образование в школах сменилось натаскиванием. Но право же, сетуя на убийственную егэизацию школы, педагоги имели в виду гораздо более широкий круг явлений, чем конкретный вид заданий. А вот возвращение устного экзамена — бесспорно разумный шаг, которого сообщество добивалось пятнадцать лет, с самого начала экспериментов с ЕГЭ. Почему же этого разумного шага так долго не делали? Да потому, что он несовместим с основным смыслом ЕГЭ как испытания всех выпускников огромной страны по единому критерию. Устный экзамен в школе X никак не равен экзамену в школе Y, особенно если школа X работает в мегаполисе, а школа Y — в деревне. В священном минобровском троебуквии утрачивается начальное Е.
Теперь об ошибках. Главная из них, собственно, уже названа — и из неё прямо следуют остальные. По сути ЕГЭ отменяя, Минобр в этом не признаётся. Вместо того чтобы честно сказать: «Граждане, мы пятнадцать лет обещали вам честный и объективный ЕГЭ, но у нас так ничего и не вышло — простите нас, если можете!» — Ливанов продолжает говорить о повышении прозрачности ЕГЭ, об улучшении процедур приёма экзамена — словом, предлагает по-прежнему видеть в нём главный центр приложения всех усилий. Это ведь у них традиция: ещё прежний министр, Фурсенко, подводя итоги восьмилетней работы, назвал своим главным достижением то, что «общество приняло ЕГЭ» (что и тогда было, вежливо говоря, не совсем правдой). Все привыкли слушать подобные речи — и зря привыкли. Организация экзаменов, будь то выпускных или приёмных, есть не более чем деталь национальной системы образования — никак не её основа. Качество получаемых знаний надо проверять так, как удобнее, — только и всего. Человек, вправду хорошо учившийся в школе, с примерно одинаковой лёгкостью сдаст что тест, где ставят галочки, что устный экзамен, что письменный; человек, учившийся плохо, равновероятно завязнет и там, и там, и там. Но деятели бесконечной реформы нашего образования ухитрились сделать второстепенную деталь средоточием всей системы, совершенно затмившим её действительную суть и назначение.
Львиная доля всего, что делается в общей школе, и изрядная часть происходящего в школе высшей завязаны на ЕГЭ. Это и есть главный порок минобровского любимца: на нём слишком много висит. По результатам ЕГЭ прямо или почти прямо оценивается работа учителя, директора школы и самой школы, ректора и вуза, департамента образования, губернатора, министра — оценивается с весьма ощутимыми финансовыми и карьерными последствиями. (Вот поэтому ЕГЭ не поборол коррупцию в образовании, ради чего когда-то и затевался, а, напротив, заметно нарастил её объём, но это отдельный разговор.) О содержании образования давно никто не говорит — это почти запрещено. О качестве получаемого детьми образования тоже никто не говорит — о нем судят по баллам ЕГЭ, дающим заведомо ложную картину.
В прошлом году «ЕГЭ-двойки» по математике получило пять процентов детей, по физике — девять; вузы, заставившие осенью своих первокурсников сдать такие же тесты, получали и пятьдесят, и шестьдесят процентов двоек. Может быть, хуже всего, что и перспективы российской школы забиты, как бурьяном, теми же тремя буквами: важнейшим целевым показателем развития общего образования согласно действующей Госпрограмме стало «Отношение среднего балла ЕГЭ в 10% школ с лучшими результатами к среднему баллу ЕГЭ в 10% школ с худшими результатами», то есть легко манипулируемый дериватив от подтасованных замеров. (Что заявленное в этом критерии стремление к образованию равного качества по всему пространству страны столь же фальшиво, как и егэшная борьба с коррупцией, — ещё один отдельный разговор.) Не знаю, вспомнил ли министр Ливанов, что теперь, после фактического упразднения единого экзамена, этой Госпрограмме уже окончательно место в корзине, но твёрдо знаю, что программа останется в силе.
Ну а раз ЕГЭ из детали сделался несущим столпом, то и наблюдаемый ныне закат ЕГЭ есть не мелкая неудача, а принципиальный провал проводившейся полтора десятилетия образовательной политики. Если бы за ним последовали отставки — как оно, в общем-то, повсеместно принято — было бы легче прервать серию ошибок, пока на наших глазах успешно продолжаемую. Можно было бы выкорчевать прямую зависимость педагогов и директоров от баллов по ЕГЭ — и уж тем более избавить от неё губернаторов. Можно было бы развести выпускные и вступительные экзамены. Пусть, например, написанный в школе ЕГЭ станет пропуском не в университет, а на экзамен в университет; можно и по-другому, детали почти не важны — лишь бы разорвать сплошной сегодня фронт фанатов завышения баллов. И когда тень вернулась бы на своё место, деталь вновь стала бы деталью, можно было бы заняться делом. Задуматься, наконец, о содержании школьного образования, сегодня уже непереносимо деградировавшего; о правильном соотношении базовых и прочих предметов — и о наполнении программ; о мотивации учеников и мотивации учителей; о современных методах социализации и современном оснащении учебных процессов. Но ничего этого, к сожалению, не будет, а будет по-прежнему развешивание видеокамер и расстановка металлодетекторов для повышения прозрачности на самом-то деле уже отменённого ЕГЭ.
|
|
Миклухо ( Слушатель ) |
| 20 апр 2014 19:38:02 |
Тред №721090
новая дискуссия Дискуссия 205
новая дискуссия Дискуссия 205
Добавлю. Время появилось.
Контрольную 1958 года я предлагал в очень сильном выпускном лицейском классе в 2000 году. Силу класса характеризует хотя бы то, что в классе учились 8 призёров областных олимпиад по разным предметам. Треть класса не смогли выполнить ни одного задания, полностью работу выполнили двое. Этот пример решили 6 человек.
Им же было предложено в другой день множество карточек с современными контрольными за 6 класс. 24 человека за 1 урок выполнили более 150 подобных работ, лучшие выполнили по 11.
Условно можно считать, что трудность работ отличается в десятки раз.
Контрольную 1958 года я предлагал в очень сильном выпускном лицейском классе в 2000 году. Силу класса характеризует хотя бы то, что в классе учились 8 призёров областных олимпиад по разным предметам. Треть класса не смогли выполнить ни одного задания, полностью работу выполнили двое. Этот пример решили 6 человек.
Им же было предложено в другой день множество карточек с современными контрольными за 6 класс. 24 человека за 1 урок выполнили более 150 подобных работ, лучшие выполнили по 11.
Условно можно считать, что трудность работ отличается в десятки раз.